摘 要：課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生進(jìn)行雙邊活動(dòng)的重要形式，是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。只有精心設(shè)計(jì)、優(yōu)化課堂提問(wèn)，才能提高教學(xué)效率和教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；啟發(fā)性；規(guī)范語(yǔ)言

課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。因此，如何提高課堂提問(wèn)的有效性，就成為一個(gè)值得研究的問(wèn)題。我認(rèn)為只有精心設(shè)計(jì)、優(yōu)化課堂提問(wèn)，才能提高教學(xué)效率和教學(xué)的有效性。下面我淺談一下優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法：

一、把握好問(wèn)題的難易度

教師的課堂提問(wèn)應(yīng)與學(xué)生的智力水平和思維特點(diǎn)相適應(yīng)，一般情況下，教師的課堂提問(wèn)都是由易到難、由淺入深、層層遞進(jìn)的。

問(wèn)題太簡(jiǎn)單，難以激發(fā)學(xué)生思考的興趣，不利于學(xué)生的思維發(fā)展；問(wèn)題太復(fù)雜，又會(huì)打擊學(xué)生思考的積極性，讓他們對(duì)自己?jiǎn)适判?。因此，教師所提的?wèn)題應(yīng)該是使學(xué)生跳一跳就能夠到的， 是學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考、發(fā)散思維后才能想到的。這樣的問(wèn)題既有利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，又能讓他更樂(lè)于思考教師所提的問(wèn)題。

二、提問(wèn)要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行

提的問(wèn)題不在于多，而在于精。精心設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵性的提問(wèn)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。通過(guò)提問(wèn)把學(xué)生的注意力集中到主要內(nèi)容上，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的研究和思考，掌握知識(shí)、發(fā)展智力。如一年級(jí)第一學(xué)期“認(rèn)識(shí)立體圖形”的教學(xué)提問(wèn)時(shí)：“你認(rèn)識(shí)了哪些物體？這些物體是什么形狀的？有什么特點(diǎn)？”就把握住了問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

三、提問(wèn)要富有啟發(fā)性，避免追求表面熱鬧一問(wèn)一答的提問(wèn)

一些年輕教師剛開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可能出現(xiàn)這樣的情況：遇到問(wèn)題時(shí)，對(duì)學(xué)生不放心，生怕學(xué)生無(wú)法解決，所以就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了很多多余的引導(dǎo)，慢慢的就變成了一問(wèn)一答引出問(wèn)題。實(shí)際上課堂中過(guò)多的一問(wèn)一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考的時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。所以教師應(yīng)改變提問(wèn)的方式，盡量讓學(xué)生自己找信息、想問(wèn)題，學(xué)生遇到困難時(shí)，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。要做到由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難。讓學(xué)生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，達(dá)到突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。

如教師在教學(xué)“平行線”時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：在創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生在紙上任意畫(huà)出兩條直線”的情境以后，教師提出的第一個(gè)問(wèn)題是：“你們能根據(jù)兩條直線的關(guān)系把自己畫(huà)出來(lái)的圖形分類嗎？”稍作停頓，在學(xué)生分類之后引出平行線，教師接著提出第二個(gè)問(wèn)題：“你們能用哪些方法來(lái)說(shuō)明這兩條直線互相平行？”在多數(shù)學(xué)生得出平行線概念之后，教師又讓學(xué)生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”……課堂教學(xué)中教師較好地把握了提問(wèn)的時(shí)機(jī)，緊緊圍繞著這三個(gè)問(wèn)題，組織了相應(yīng)的活動(dòng)，讓學(xué)生去充分地探究和交流，促進(jìn)了學(xué)生思維向縱深發(fā)展及課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。這樣的提問(wèn)方式激發(fā)學(xué)生在教師的啟發(fā)下利用已獲得的信息，使學(xué)生在提問(wèn)中受到啟迪、學(xué)得新知。

四、規(guī)范提問(wèn)語(yǔ)言

我們說(shuō)課堂是靈動(dòng)的，教師不可能精心準(zhǔn)備好課堂上的每一句教學(xué)用語(yǔ)，這就需要我們發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變，掌握好提問(wèn)的技巧和時(shí)機(jī)。教師用語(yǔ)講究“規(guī)范”兩字，而數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)用語(yǔ)更要求精煉、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，所以我們絕不能對(duì)問(wèn)題的語(yǔ)言組織掉以輕心，有時(shí)往往是因?yàn)槲覀兘處煹恼Z(yǔ)言干癟、重復(fù)，不夠簡(jiǎn)練而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師語(yǔ)句的理解產(chǎn)生偏差，出現(xiàn)“啟而難發(fā)”或答非所問(wèn)的現(xiàn)象。如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”這一部分時(shí)，有一位教師先給出了■和■兩個(gè)分?jǐn)?shù)后提問(wèn)：“你想到了什么，這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？”有的答：“它們的分?jǐn)?shù)單位不同?！边€有的答：“■是把整體單位1平均分成8份，取其中的3份?！憋@然，教師這一提問(wèn)不明確，語(yǔ)言不規(guī)范，學(xué)生的回答沒(méi)有達(dá)到教師的提問(wèn)意圖。如果改問(wèn)：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？”這樣的提問(wèn)既明確，又問(wèn)在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。

五、給學(xué)生思考的時(shí)間

無(wú)論是誰(shuí)，既是思考，都需要一定的時(shí)間，學(xué)生回答問(wèn)題也需要醞釀和思考的時(shí)間。如果教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。因此，當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題之后，我們不能要求學(xué)生馬上舉手回答，馬上就能舉手回答的是無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，我們要耐心等待幾秒，讓學(xué)生斟酌一會(huì)，這樣才是我們提出問(wèn)題的本意：鍛煉學(xué)生的思維能力，理解教學(xué)內(nèi)容。如“軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形”一節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生折三角形、圓以及平行四邊形等活動(dòng)，進(jìn)行提問(wèn)：“對(duì)折后兩邊的圖形完全重合嗎？”稍作停頓，教師接著提出第二個(gè)問(wèn)題：“完全重合意味著什么？”在多數(shù)學(xué)生得出結(jié)論之后，教師又讓學(xué)生思考：“它有什么特點(diǎn)？”這些問(wèn)題的提問(wèn)，給學(xué)生留下了思考的實(shí)際，使學(xué)生集中注意力，全身心地投入到問(wèn)題的探究之中，在操作和答問(wèn)中自然地引入軸對(duì)稱概念。

六、對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行點(diǎn)撥

當(dāng)提到一些有思維難度的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生一時(shí)無(wú)法得出確切答案的時(shí)候，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向上來(lái)思考。那怎樣點(diǎn)撥呢？1.把問(wèn)題分割成幾個(gè)具有層次性的小問(wèn)題，一步一步把學(xué)生引到終點(diǎn)。2.告訴學(xué)生思維的方向，思維的方式多種多樣，有正向思維、逆向思維等，不同的情況還有不同的思維方向，告訴學(xué)生思維的方向，也能起到點(diǎn)撥的作用。3.從錯(cuò)誤中找突破口，學(xué)生的回答有時(shí)不能一下就達(dá)到教師理想的要求，這時(shí)教師要有等待的耐心，不要打斷學(xué)生，要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的每一句回答，及時(shí)抓住有用“信息”，有效引導(dǎo)，減少不必要的“重復(fù)”提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要注意無(wú)論學(xué)生提什么樣的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生提的問(wèn)題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對(duì)孩子給予充分的肯定，然后對(duì)問(wèn)題本身采取有效的方法予以解決，或請(qǐng)其他學(xué)生解答。

課堂提問(wèn)需要科學(xué)性，同時(shí)課堂提問(wèn)也是一門(mén)高深的藝術(shù)。我想教師只有優(yōu)化課堂提問(wèn)，巧妙設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，從而使課堂教學(xué)的有效性得以提高。

參考文獻(xiàn)：

劉啟敏.讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活起來(lái)[J].新課程學(xué)習(xí)，2014（7）：172.

作者簡(jiǎn)介：王勤，出生年月：1984年10月1日，山東省泰安市寧陽(yáng)縣鄉(xiāng)飲鄉(xiāng)沙河中心小學(xué)一名普通教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作7年，熱愛(ài)本職工作。