摘 要：伴隨著時(shí)代的步伐，課程改革的縱深挺進(jìn)，教師逐漸認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文教學(xué)追求一種“以生為本”的生命教育。語(yǔ)文教師在課堂上要與學(xué)生換位思考，巧妙暴露思維，營(yíng)造積極互動(dòng)的課堂氛圍，這樣的律動(dòng)課堂才能真正實(shí)現(xiàn)師生心靈融通、情感共振。

關(guān)鍵詞：律動(dòng)；情感；思維

“律動(dòng)”，一個(gè)獨(dú)具時(shí)代意義的字眼，是生命的追求，也是教育的追求。它的內(nèi)涵是交流雙方心靈和諧共振，人人有話可說(shuō)，言無(wú)不盡；人人學(xué)有所思，學(xué)有所得；人人求同存異，和勉共進(jìn)。那么，作為語(yǔ)文教師怎樣創(chuàng)建律動(dòng)的語(yǔ)文課堂，與學(xué)生共享生命成長(zhǎng)的精彩呢？回顧自己18年的教學(xué)歷練，深深地感悟到：“換位思考”是構(gòu)建律動(dòng)課堂的前提，“思維暴露”是構(gòu)建律動(dòng)課堂的條件，“積極互動(dòng)”是構(gòu)建律動(dòng)課堂的關(guān)鍵?，F(xiàn)對(duì)以上三個(gè)方面談一談自己粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、“換位思考”是構(gòu)建律動(dòng)課堂的前提

我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中的“換位思考”可分三步進(jìn)行。第一步是“自我對(duì)象化”，即教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)嘗試把自己置身于教學(xué)對(duì)象的位置，每教一課都設(shè)身處地地思考“如果我是學(xué)生，我會(huì)如何”……第二步是“對(duì)象自我化”，即教師把教學(xué)對(duì)象置身于自己的位置上，設(shè)想：假如學(xué)生是我，他們會(huì)怎么調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)需要；第三步是“主賓一體化”，即教師在完成上述兩步的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，選擇符合“學(xué)情”的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)最易使師生產(chǎn)生共鳴、共振的教學(xué)方法與教學(xué)行為，從而將教學(xué)計(jì)劃付諸實(shí)施。

二、“思維暴露”是構(gòu)建律動(dòng)課堂的條件

就語(yǔ)文教學(xué)而言，暴露思維包括三方面的內(nèi)容。第一是暴露作者思維，即教師在講授課文時(shí)向?qū)W生呈現(xiàn)作者創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的萌發(fā)過(guò)程及對(duì)生活提煉概括的過(guò)程，使學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)一番作者取材煉意乃至修辭成文的創(chuàng)作活動(dòng)。第二是暴露教師思維，即教師要讓學(xué)生了解自己鉆研教材、分析疑難、解決問(wèn)題的實(shí)際過(guò)程，削減學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的神秘感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和能力。第三是暴露學(xué)生思維，教師應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生大膽地暴露自己的真實(shí)思維過(guò)程，以探明學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、干擾和創(chuàng)見(jiàn)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋。

三、“積極互動(dòng)”是構(gòu)建律動(dòng)課堂的關(guān)鍵

語(yǔ)文教師只有和學(xué)生建立親密、融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)師生、生生積極互動(dòng)的氛圍，才會(huì)把傳統(tǒng)的“要我學(xué)”變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使教與學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的境界，如此，才能成就律動(dòng)課堂的精彩。以下是筆者在實(shí)踐中的一些嘗試。

1.激活情商，營(yíng)造互動(dòng)氛圍

在語(yǔ)文教學(xué)中，追求的最高目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)師生間充分的情感交流和融合。要實(shí)現(xiàn)情感的交流，建立和諧共振的課堂氛圍，教師就要尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，建立起民主平等的師生關(guān)系。如在學(xué)習(xí)《散步》這篇課文時(shí)，很多學(xué)生說(shuō)，平時(shí)很少去留心這些細(xì)節(jié)中所傳達(dá)的親情。于是，我出示四幅圖畫(huà)并用語(yǔ)言描述，為爺爺擦去汗水，是一種親情；幾代人歡聚一堂，是一種親情；一家三口的一次春日遠(yuǎn)足，是一種親情；為父親洗腳，是一種親情。一切偉大的愛(ài)都默默穿行于平淡的歲月。讓學(xué)生仔細(xì)回憶，與心靈對(duì)話，與生活對(duì)話，寫(xiě)下生活中讓自己感動(dòng)過(guò)的有關(guān)親情的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。老師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)與恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生的思維十分活躍，閃爍著動(dòng)人的光彩。只有在這樣開(kāi)放、民主的環(huán)境中，學(xué)生才能成為自主學(xué)習(xí)的主人，他們的個(gè)性才能得到全面、充分的張揚(yáng)，這樣無(wú)形之中，課堂的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)了和諧的共振，提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力。

2.活用教材，調(diào)動(dòng)互動(dòng)氛圍

語(yǔ)文教材中，很多課文蘊(yùn)含著深刻的道理，為了讓學(xué)生悟道明理，“道”不能一味地說(shuō)教灌輸，不能拼讀文字或戴帽貼標(biāo)簽，就教材而講教材，而要引導(dǎo)學(xué)生去親自體驗(yàn)。作為語(yǔ)文教師，更應(yīng)該用活教材，讓學(xué)生自己去獲得知識(shí)。例如，用活作品產(chǎn)生的時(shí)代背景材料，這不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，更重要的是學(xué)生可以根據(jù)這些材料，進(jìn)行自主分析評(píng)價(jià)。如教學(xué)《趙州橋》一文，要努力挖掘教材中的美感因素，打開(kāi)學(xué)生的心靈，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，引導(dǎo)學(xué)生以審美的角度去領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。我讓學(xué)生揣摩品味課文后，動(dòng)手用橡皮泥制作趙州橋模型，當(dāng)學(xué)生的作品展出后，無(wú)不讓人發(fā)出由衷的贊嘆。學(xué)生把抽象的語(yǔ)言文字用形象逼真的圖形展示出來(lái)，放射出美的光彩，體現(xiàn)了課堂氛圍互動(dòng)的特點(diǎn)，也達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

“律動(dòng)產(chǎn)生美，美在律動(dòng)中”。要構(gòu)建律動(dòng)課堂，我們就要以情為導(dǎo)，情理結(jié)合，讓學(xué)生施展才華，彰顯個(gè)性，放飛理想，體驗(yàn)通過(guò)努力享受成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生心靈融通、情感共振，精神升華。讓我們?yōu)楹⒆觽冎煲粋€(gè)和諧的精神樂(lè)園吧。讓我們?cè)诼蓜?dòng)課堂中不斷完善人格，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，為生命的成長(zhǎng)抹上一層亮麗的色彩吧。

參考文獻(xiàn)：

許丹.語(yǔ)文課堂中的情感教育.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（15）.

作者簡(jiǎn)介：李明靜，女，1973.9，本科，重慶市巴蜀小學(xué)，研究方向：小學(xué)德育教育。

？誗編輯 趙飛飛