摘 要：在小學英語教學過程中，單詞教學是不可缺少的一個關鍵組成部分。因為學生的年齡比較小，喜歡玩，不想花費太多的時間記憶和學習單詞，所以絕大多數(shù)的小學生比較厭惡英語單詞。這就需要教師轉變教學思想，發(fā)揮主觀能動性，在教學過程中應用一系列的教學方法調動學生的學習興趣。

關鍵詞：游戲教學；單詞卡片；故事

一、通過游戲教學法實施單詞教學

游戲活動能夠使得課堂教學的氛圍更加活躍，進而調動學生的學習興趣，更好地發(fā)展小學生的記憶能力。教師在游戲中融入單詞的教學，使得教學游戲化，使學生在充滿濃厚興趣的游戲當中學習單詞，在歡樂的氣氛中學習英語知識，這樣學生能夠記得快和學得牢。在小學英語單詞教學中，教師可以借助一系列形式的游戲實施單詞教學。比如教師在指導學生學習right，left，down，up等有關方位單詞的時候，可設計如下游戲：Draw a nose on a face，首先由教師將一張缺少鼻子的臉相畫在黑板上，然后要求一名學生來到黑板前面，蒙住這名學生的眼睛，要求他將缺少的鼻子畫出來，這樣其余的學生能夠以這幾個單詞告知他如何找到缺少鼻子的部位，從而畫出鼻子。教師設計這樣的游戲，能夠讓學生學會right，left，down，up這幾個單詞，以及應用這幾個單詞進行交流和溝通，實現(xiàn)了理想的教學效果。再例如，教授學生有關數(shù)字的單詞也是比較乏味的，在教授學生一些數(shù)字單詞之后，可以組織學生猜水果數(shù)量的游戲。教師在上課之前準備一個書包，在書包中存放著一些不相同數(shù)量的水果，如apple，pear，orange等，教師以句型How many...？進行提問，要求學生猜數(shù)字。在猜單詞的時候，教師還要及時地糾正學生不準確的發(fā)音，并且在游戲中，教師要多找一些學生進行猜測，不管學生猜測的是不是正確，他都是在記憶和理解單詞，與此同時，也更加深入地學習了句型How many...？在進行猜測的時候，學生對一些實物單詞進行重復，這加深了學生的學習印象。基于此游戲，單調枯燥的句型也變得充滿趣味性。

二、通過英語單詞卡片實施單詞教學

在小學英語單詞教學中，教師還需要重視形象直觀教學方式的應用。小學生對卡片充滿了較強的好奇心，教師能夠借助卡片的特性使得教學變得更加生動有趣。制作的卡片有兩種，一種是教師自己制作的卡片，為了方便學生的觀察，這種卡片的體積較大，因而更加形象、直觀、生動，容易激起學生的學習熱情。例如，教師在教授單詞dog的時候，可以將dog的英語寫法標注在卡片背面，并且將貓的形象印在卡片的前面。在講解前，教師首先說出一個有關狗的謎語，在學生猜出謎語之后，將狗的形象直觀地演示給學生，在學生興趣濃厚的時候，要求學生觀察狗的英文單詞，這種方式便于學生的記憶和理解，從而能夠大大地提高課堂教學效率。另外一種是學生自己制作的卡片，這種卡片方便學生攜帶。

三、在故事中融入單詞和句型

通過故事作為媒介與中心，在生動的故事中融入句型、詞、字等，使學生在聽故事的過程中學習英語知識，這就是所謂的故事教學法。這種教學模式可以抓住學生喜歡聽故事的特點，讓學生在聽故事的同時學習英語單詞。故事教學法的重復性比較強，它借助故事，有針對性地對單詞進行重復。例如，教師借助自身的肢體語言和豐富的表情，以及多媒體教學課件的圖片啟發(fā)學生對故事進行復述，在復述故事的過程中說出句型和單詞，可以對故事當中的一些重要句型和單詞進行提問，使學生更加深入地認知單詞。學生還能夠在理解這些英語知識之后進行創(chuàng)造性地應用，學生能夠編一些故事，還能夠對周圍的事物進行描述，還能夠以圖畫的形式加以體現(xiàn)，創(chuàng)作英語漫畫等，實現(xiàn)切實應用和掌握單詞的目的。

綜上所述，在小學英語單詞教學中，教師務必結合單詞教學的原則與學生的年齡特點，制定教學規(guī)劃，并且在教學中重視總結與歸納，唯有如此，才能夠探究出更多適合學生的有效教學方法，指導學生突破單詞學習的難點，進而奠定學生的英語基礎。

參考文獻：

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[2]嚴奕峰，謝利民.體驗教學如何進行：基于體驗學習圈的視角[J].課程·教材·教法，2012（6）.

作者簡介：馬星薈，女，出生于1981年12月17日，本科，就職于內(nèi)蒙古赤峰市蒙古族小學，研究方向：小學英語教學。