摘 要：相對(duì)于現(xiàn)代文教學(xué)而言，文言文教學(xué)有兩個(gè)特點(diǎn)：其一，它是古漢語(yǔ)知識(shí)的滲透和解讀文言文的技能的教學(xué)；其二，它是以培育學(xué)生民族精神和接受傳統(tǒng)文化熏陶、塑造健康的民族文化心理為終極目標(biāo)的教學(xué)。我校堅(jiān)持讓學(xué)生誦讀中華古詩(shī)文，這無(wú)疑增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，也給了學(xué)生一定的文言文基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；閱讀；探究

筆者認(rèn)為，無(wú)論我們嘗試運(yùn)用怎樣的模式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，在文言文這一塊都應(yīng)該特別注意“導(dǎo)、讀、悟、賞”的過(guò)程，把握好導(dǎo)學(xué)、朗讀、理解、鑒賞、遷移、拓展六個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化誦讀、注重感悟，讓文言文教學(xué)真正扎實(shí)有效。筆者在教學(xué)《狼》一文時(shí)做了如下嘗試：

一、導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

1.激趣，明確自讀目標(biāo)

激趣，讓學(xué)生搜集并說(shuō)一則與本文或作者有關(guān)的逸聞趣事、有關(guān)的詩(shī)詞。在《狼》一課的導(dǎo)學(xué)中讓學(xué)生講畫(huà)皮、宋定伯捉鬼等聊齋故事；之后教師明確自讀要求：（1）查找資料，了解《狼》一文的背景及作者蒲松齡的情況；（2）借助工具書(shū)掃除文字障礙，借助注釋，初識(shí)文章；（3）將課文初譯出來(lái)，并以故事的形式講給組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)。

2.自讀，準(zhǔn)備課堂質(zhì)疑

安排較充足的時(shí)間讓學(xué)生閱讀課文，思考問(wèn)題。第一遍通讀課文，在自讀的基礎(chǔ)上，把不理解的詞圈出來(lái)，準(zhǔn)備課堂提問(wèn)；第二遍閱讀，理解文章的結(jié)構(gòu)層次，初步把握文章中心；第三遍閱讀，試找出文章中的重點(diǎn)句，并將自己理解中碰到的難句梳理出來(lái)，準(zhǔn)備在課堂上質(zhì)疑解決。

二、環(huán)節(jié)推進(jìn)，讓課堂“活”起來(lái)

1.啟發(fā)解疑

先范讀，把學(xué)生的興趣吸引到課文之中，再引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)讀，最后自由讀。在讀中辨，在辨中讀，讀要讀出可辨的意義，如“其一犬坐于前”中“犬”字讀重音，讀至此放慢節(jié)奏，使學(xué)生讀出可疑之處；讀要讀出可辨的情感，如“狼亦黠矣”，通過(guò)贊揚(yáng)、諷刺兩種朗讀情感作比較，讓學(xué)生悟出“黠”是貶斥意味的狡猾。在學(xué)生尋讀、辨讀的間隙，還可設(shè)計(jì)引問(wèn)、插問(wèn)、補(bǔ)問(wèn)，鋪路搭橋，促疑、激疑、釋疑。

2.讀議入情

學(xué)生自行掃除了文字障礙，理解了文言詞語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上插入一個(gè)說(shuō)讀鞏固的過(guò)渡環(huán)節(jié)，如請(qǐng)男、女兩位學(xué)生代表復(fù)述《狼》的故事。

“觀文者，披文以入情，沿波討源，雖幽必顯”?！芭娜肭棰佟边m用文言文深讀理解的環(huán)節(jié)，一方面教師、學(xué)生雙方根據(jù)課前的準(zhǔn)備，各自提出一些或宏觀或微觀的具有思考價(jià)值的問(wèn)題；另一方面“披文入情”，讀問(wèn)題指向的內(nèi)容，讀出韻味，讀出情感，將問(wèn)題和問(wèn)題指向的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，組與組之間讀讀議議，議議讀讀，議出文章的篇章結(jié)構(gòu)、情節(jié)線索，議出文章特色、人物形象。

3.細(xì)讀深究

要達(dá)到“領(lǐng)悟精髓、滲透神韻”的高度，必須經(jīng)過(guò)細(xì)讀環(huán)節(jié)，揣摩、品味、賞析課文美點(diǎn)妙處，品析遣詞造句之妙，琢磨布局謀篇之巧，這正是進(jìn)入鑒賞的層次。教師可舉一兩例作示范，引導(dǎo)學(xué)生探究美點(diǎn)妙處或提出思考美點(diǎn)妙處的問(wèn)題。如“課文妙在寫(xiě)投骨而不止狼，使人感到屠戶面臨巨大的危險(xiǎn)”，情節(jié)起伏跌宕，讓學(xué)生思考提出一系列妙點(diǎn)問(wèn)題：屠戶為什么不在遇到狼時(shí)就殺狼？狼差一點(diǎn)就吃掉屠戶，屠戶為何反敗為勝？……

4.訓(xùn)練遷移

語(yǔ)文課堂的主人是學(xué)生，所以不同形式的適合創(chuàng)新性的遷移訓(xùn)練是提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力的重要途徑。在《狼》一課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了如下有層次性的練習(xí)題：第一層為解釋詞語(yǔ)，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，如“場(chǎng)主積薪其中”與《口技》“不能鳴其一處也”中“其”字含義的比較；第二層理解句義，以辨錯(cuò)的形式出現(xiàn)，加強(qiáng)譯句時(shí)的思辨能力，如“禽獸之變?cè)p幾何哉”的意思是“禽獸的狡猾幾乎到了何種地步”？第三層語(yǔ)段閱讀，一是設(shè)課內(nèi)文段閱讀，通過(guò)理解、復(fù)述、歸納主題等形式綜合考查學(xué)生的閱讀能力。二是選取文言小故事《狼軍師》作為課外閱讀材料，遷移訓(xùn)練，由易到難，由舊知識(shí)到新知識(shí)，由散點(diǎn)測(cè)評(píng)到綜合考查，正符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

總之，教文言文就要真正教出文言文的美，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、學(xué)好。

參考文獻(xiàn)：

張紅宇.教出文言文之美.語(yǔ)文天地，2011（23）.

作者簡(jiǎn)介：李潔，女，出生年月：1970年10月，本科，就職于寧夏固原市第二中學(xué)，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。