摘 要：課堂導入作為課堂教學的重要一環(huán)，對于整節(jié)課的教學活動具有重要的導向和奠基作用，因此，廣大教師必須注重這一環(huán)節(jié)并熟練掌握各種課堂導入方法與對策。以小學語文為例，并結合一些教學實例，對課堂導入方法進行詳細分析和探討。

關鍵詞：探究動機；學習興趣；情感共鳴

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！闭n堂導入這一環(huán)節(jié)雖只有短短幾分鐘，卻關乎整節(jié)課的秩序與效率。如果設計得當，就可激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，使學生將注意力迅速集中到課堂教學中來，有利于獲得高質(zhì)量、高效益、高收益的課堂教學效果。

下面，我就結合自身教學實際經(jīng)驗，對小學語文課堂導入的方法與策略進行幾點說明和闡述。

一、巧設課堂疑問，引發(fā)學生探究動機

“一堂好課往往起源于一個好問題”，所以，在小學語文課堂上，我們可利用學生的這一心理，向?qū)W生提出符合課文內(nèi)容且富有啟發(fā)性和趣味性的問題，以此吸引學生注意力，引發(fā)學生探究動機，使學生對即將學習的課文內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣和熱情。

比如，在學習《烏鴉喝水》這篇課文時，上課伊始，我就對全班學生說：“同學們，有一只烏鴉，它飛著飛著口渴了，特別想喝水，這時它正好看見了一個裝有水的瓶子，但是瓶子里的水不多而且瓶口特別小，烏鴉把嘴伸進瓶子里根本喝不到水。這時，它看見了一些小石子，于是，靈機一動，想到了喝水的辦法。那么，同學們，你們知道烏鴉想到的辦法是什么嗎？”這樣，我通過提出這樣一個充滿趣味性和故事性的問題，立即引起了學生的好奇心，學生為了想知道這個問題的答案，也迅速投入了本篇課文的學習和探索中。

二、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣

教學情境，即教師根據(jù)具體教學目標和教學需要創(chuàng)設與教學內(nèi)容情感相符的場所或氛圍，能引發(fā)學生的情感體驗，增強學生對文本的理解。我個人認為，利用現(xiàn)代化教學手段——即多媒體技術是創(chuàng)設教學情境的一種有效手段，它能憑借自身所具有的教學優(yōu)勢，將課文中的情節(jié)用形象直觀、生動逼真的方式表現(xiàn)出來，能夠豐富學生聯(lián)想、喚醒學生情感，使學生以積極主動的態(tài)度投入對文本的學習。

比如，在學習《富饒的西沙群島》這篇課文時，上課開始，我并沒有直接為學生講解這篇課文，而是利用多媒體技術在投影屏幕上呈現(xiàn)有關介紹西沙群島優(yōu)美風景、豐富物產(chǎn)的圖片和視頻資料，于是，深藍、淺黃的海水以及美麗的珊瑚、懶洋洋的海參、威武的大龍蝦等就以生動、直觀的方式出現(xiàn)在了學生面前，于是，他們立刻被眼前色彩逼真的圖片和形象有趣的動態(tài)效果吸引了，一個個都認真盯著電腦屏幕，并不時對眼前看到的景象發(fā)出各種感嘆。這樣，我通過為學生創(chuàng)設直觀式教學情境，使學生產(chǎn)生身臨其境之感。然后，我再趁勢說：“同學們，現(xiàn)在你們看到的，就是西沙群島，她猶如一顆顆美麗的珍珠一般，灑落在南海上。接下來，就請大家跟隨老師一起，去令人向往且充滿神秘的西沙群島去游覽一番吧！”這樣，我通過利用多媒體技術為學生展現(xiàn)西沙群島的美麗景觀，將學生帶入了文本所描繪的意境中，這就為我們接下來教學活動的進行做好了鋪墊。

三、引入背景音樂，引發(fā)學生情感共鳴

音樂作為一種訴諸人類聽覺的藝術形式，能夠通過其有組織的樂音構成聽覺形象，從而激蕩人的心靈，陶冶人的情操。所以我認為，在小學語文教學中引入背景音樂也是一種良好的課堂導入形式，當然，所選取的背景音樂必須與課文內(nèi)容相關，且能激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生思考，進而為整節(jié)課的教學活動奠定基調(diào)。

比如，在學習《賣火柴的小女孩》這篇課文時，正式學習之前，我為學生播放了由齊秦演唱的《火柴天堂》這首歌，當齊秦用他那細膩柔和的嗓音唱到：“有誰來買我的孤單，有誰來實現(xiàn)我想家的呼喚，每次點燃火柴微微光芒，看到希望看到夢想，看到天上媽媽說話，她說你要勇敢你要堅強，讓你從此不必再流浪”時，學生都被這傷感的歌詞觸動了，與此同時，他們也會想：“老師讓我們聽這么悲傷的歌干什么，與這節(jié)課有什么關系呀？”這時，我們可對學生說：“同學們，這節(jié)課我們要學的課文，跟這首歌詞中所描述的一樣，講的是一位小女孩在大年夜晚上無家可歸，一個人在寒風凜冽的大街上賣著火柴，那么這究竟是怎么一回事，這個小女孩的命運是怎樣的，下面我們就一起走進這篇課文，對這些問題一探究竟?！边@樣，我通過引入與課文內(nèi)容相關的背景音樂，引發(fā)了學生的情感共鳴，接下來的一段話，也讓學生對這篇課文產(chǎn)生了急切的求知心理，從而滿腔熱情地進入新課的學習。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。小學語文課堂導入方法和途徑還有很多，教師必須依據(jù)教學內(nèi)容和學生心理特點精心選擇，使課堂教學的第一錘能恰如其分地敲在學生心靈上，進而使學生以最佳狀態(tài)和最快速度進入文本的學習。以上就是我個人對小學語文課堂導入方法的幾點感悟和看法，在此與同仁分享，希望可以起到拋磚引玉的良好作用。

參考文獻：

王勤潔.敲響課堂教學的第一聲：發(fā)揮課件優(yōu)勢，優(yōu)化小學語文課堂導入[J].中國教育技術裝備，2012（9）.

作者簡介：張峰，男，出生年月：1962.12，本科，就職于山東省淄博市高青縣青城鎮(zhèn)大孫小學，研究方向：小學語文。