摘 要：若要提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師必須成功激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，教師一要精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生正向的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性，二要重視朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在自讀自悟中體驗(yàn)，積極主動(dòng)參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，三要積極為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，拓展文本，引導(dǎo)學(xué)生在補(bǔ)白想象中體驗(yàn)，促使學(xué)生進(jìn)入課文情境，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；情感體驗(yàn)；閱讀；教學(xué)質(zhì)量

課堂上，老師總希望看到學(xué)生由始至終都處于一種積極的情緒狀態(tài)中，課堂教學(xué)要有這樣的效果，教師必須成功激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，與文中的人物共鳴，與作者的情感同磁共振。那么，在教學(xué)中，如何有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，在情境中體驗(yàn)

1.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以把教學(xué)內(nèi)容演變成具體、可感知的情境，直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前。多媒體具有文本、圖像、動(dòng)畫、聲音等多種媒體集成的特點(diǎn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺等多種感官，以強(qiáng)大的表現(xiàn)力、感染力和吸引力使學(xué)生身臨其境，順利投入教學(xué)情境中。因此，只有全身心投入到具體的語言環(huán)境中，才能使生命獲得真切的體驗(yàn)。

2.運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)情境

教師可以用符合情境的、生動(dòng)形象的語言，描述事件發(fā)生的場(chǎng)景，敘述事情的經(jīng)過，勾畫人物的內(nèi)心世界等，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)。例如，《假如》這課第一節(jié)的教學(xué)，為了讓學(xué)生體會(huì)小樹遭受寒風(fēng)襲擊的情景，我請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛想象，聽老師輕輕地?cái)⑹觯骸岸靵砹?，寒冷的北風(fēng)呼呼地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風(fēng)吹得……搖搖晃晃，凍得……瑟瑟發(fā)抖。”在教師的敘述中，學(xué)生如身臨其境，不由自主地表演著，通過換位思考，激發(fā)了學(xué)生的情感，產(chǎn)生要幫助小樹的強(qiáng)烈愿望。教師運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生披文入情，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)小樹的關(guān)心、同情。這樣和作者的情感也產(chǎn)生共鳴，自然產(chǎn)生想用馬良的神筆來幫助小樹的美好心愿。

二、重視朗讀，在自讀自悟中體驗(yàn)

在課堂上，教師一定要安排充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生通過自讀自悟感悟文本，深入文本。在教《淺水洼里的小魚》一課時(shí)，可以這樣進(jìn)行：

師：是啊，太陽火辣辣的，小魚就要被活活地蒸干了。那會(huì)是一種怎樣的感覺？

生：很痛苦，很難過。

生：他們想回家。

師：孩子們，就讓我們?cè)賮碜x讀這段話，這次就請(qǐng)你讀出他們痛苦、難過、非常想回家的感情，先自己讀自己的。

師：誰來讀？（師指名讀）

生：“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚就會(huì)干死?！?/p>

師：我聽出了一些痛苦。誰還想讀？（生再讀這句話）

師：痛苦加深了！誰還能再痛苦些？

……

（生配樂朗讀第一自然段）

教師先引導(dǎo)學(xué)生從感知性的朗讀開始，進(jìn)而讓學(xué)生想象小魚的痛苦，再讓學(xué)生以多種形式讀，反復(fù)讀，學(xué)生通過朗讀時(shí)語氣的選擇、語速的變更、語調(diào)的起伏、語音的高低變化等，就能在讀中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。

三、拓展文本，在補(bǔ)白想象中體驗(yàn)

文本中包含著許多意義空白，給學(xué)生想象提供了廣闊的空間。拓展文本主要有兩種方式：一是對(duì)文本進(jìn)行改編，二是對(duì)文本進(jìn)行續(xù)寫。例如，在教學(xué)《宿新市徐公店》時(shí)可以讓學(xué)生加上人物的語言、動(dòng)作描寫改編成一篇記敘文。不管是改編還是續(xù)寫都是在熟悉文本的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行拓展，既可以深化學(xué)生對(duì)原文文本的理解，又能豐富學(xué)生的想象，開拓學(xué)生的思維。

總之，在閱讀教學(xué)中，作為教師，只有關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)用一切情感因素，才能打開學(xué)生的情感閘門，活躍其情感因子，創(chuàng)造性地使用教材，才能使語言與情感共生，文心與人心交融。也唯有如此，才能切實(shí)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國棟.閱讀教學(xué)的理論困境.語文教學(xué)通訊，2007（5）.

[2]郝毅.探析建構(gòu)主義指導(dǎo)下的中學(xué)語文閱讀教學(xué).科教文匯，2007（1）.

作者簡(jiǎn)介：黃妹英，女，本科，就職于福建省三明市明溪縣教師進(jìn)修學(xué)校，研究方向：新課程改革。