摘 要：在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)校的教育教學(xué)越來(lái)越引起國(guó)人的廣泛關(guān)注。素質(zhì)教育和教育教學(xué)應(yīng)是相輔相成的，兩者相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。而教學(xué)又是整個(gè)教育的生命線。如何提高初中物理教育教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)今學(xué)校教育的一個(gè)重大的課題。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；主動(dòng)學(xué)習(xí)；體驗(yàn)成功

一、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

教師要從內(nèi)心深處關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，深入了解學(xué)生的心理和生理特征及知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，才能讓學(xué)生從內(nèi)心深處感覺(jué)到老師是真心關(guān)愛(ài)他們的，他們才能信服教師。在平時(shí)里多找找時(shí)間和學(xué)生談?wù)勑?，多多關(guān)心他們的生活、學(xué)習(xí)。學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，不要對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言暴力，應(yīng)放下架子，彎下身子，和他們心連心地交流，讓他們從思想上認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從內(nèi)心里感受到教師的溫暖；他們才會(huì)親其師而信其道，才會(huì)喜歡物理這門學(xué)科。

二、關(guān)注后進(jìn)生的內(nèi)在潛力

喜愛(ài)優(yōu)等生，每個(gè)教師都很容易做到，而喜愛(ài)后進(jìn)生，卻不是每位教師都能做到的。后進(jìn)生是由于家庭、學(xué)校教育的失誤或社會(huì)消極因素的影響而造成的，在品德、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等一方面或幾方面暫時(shí)落后的學(xué)生。后進(jìn)生的存在是不可避免的，我們應(yīng)該積極地去面對(duì)。幫助每一個(gè)學(xué)生成人成才是我們教育工作者的根本職責(zé)，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。俗話說(shuō)：“人無(wú)完人，金無(wú)足赤?！薄俺哂兴蹋缬兴L(zhǎng)?！薄八患げ卉S，人不激不奮?！币粋€(gè)人的成功離不開(kāi)自信的力量，人總是在自信力的推動(dòng)下，自己不斷提出更高的目標(biāo)，并鼓勵(lì)自己不斷努力，直至取得成功。每個(gè)孩子無(wú)論天資如何，都具有一定的潛能，只要教師恰到好處地給予鼓勵(lì)，一定會(huì)有意想不到的收獲。每個(gè)后進(jìn)生都有他的閃光點(diǎn)。因此，我們要用我們的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，并學(xué)會(huì)欣賞他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)。努力為他們創(chuàng)設(shè)可以體現(xiàn)其自身價(jià)值的機(jī)會(huì)，適時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們體會(huì)到自我的價(jià)值和能力。愛(ài)迪生曾說(shuō)過(guò)，天才等于百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。智力的差距并不大。智力超常兒童我們不否認(rèn)，但畢竟是少數(shù)，那么差別就在于能不能持之以恒，堅(jiān)持到底。因此培養(yǎng)學(xué)生良好的情商非常重要，在沒(méi)有專門的心理輔導(dǎo)老師和機(jī)構(gòu)的情況下，科任教師就要承擔(dān)起這個(gè)責(zé)任，經(jīng)常找學(xué)生談心，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，適時(shí)地加以輔導(dǎo)。現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生看得見(jiàn)摸得著的體罰明顯減少了，而動(dòng)輒施以惡語(yǔ)變相體罰性的“語(yǔ)罰”屢見(jiàn)不鮮，這種做法大大打擊了學(xué)生的積極性，使學(xué)生失去信心，挫傷了他們的心靈和身體，還有可能毀滅他們的未來(lái)，何談提高物理教育教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師注重自己的師德修養(yǎng)，嚴(yán)禁體罰、變相體罰和“語(yǔ)罰”學(xué)生。要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，必須讓愛(ài)溫暖后進(jìn)生的心靈。對(duì)后進(jìn)生要多關(guān)心、嚴(yán)要求、不偏心；要?jiǎng)又郧?，曉之以理，才能?dǎo)之以行。才能真正提高物理教育教學(xué)質(zhì)量。

三、給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

教師講得過(guò)多，給予學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間就少，學(xué)生就會(huì)處于被動(dòng)地位。荷蘭教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：“每個(gè)人都應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，重新創(chuàng)造有關(guān)的知識(shí)?！蔽覀儼迅ナ系倪@個(gè)觀點(diǎn)稱之為“再創(chuàng)造”。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到導(dǎo)的作用。在物理課堂教學(xué)中，教師要少講，要把時(shí)間和空間還給學(xué)生，為學(xué)生提供再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，激起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生有更多的時(shí)間去動(dòng)手、動(dòng)腦、多探究交流，讓他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦、合作交流中獲得成功。在上新課時(shí)教師講授時(shí)間不能超過(guò)15分鐘。大部分學(xué)生能看會(huì)的，老師不要講，更多時(shí)間還給學(xué)生自己去看、去想、去查資料、去討論、去練習(xí)。

四、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

成功能讓學(xué)生產(chǎn)生自信。因?yàn)樽孕牛笾挠艜?huì)增強(qiáng)，如果學(xué)生在一堂課中老是被教師訓(xùn)斥，早已心灰意冷，哪還有心思去學(xué)習(xí)；不僅如此，還有可能讓學(xué)生產(chǎn)生一種逆反心理，甚至?xí)憛捊處熀蛥捑雽W(xué)習(xí)。在課堂上，教師應(yīng)給予每個(gè)學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)，特別是學(xué)困生，教師更應(yīng)該多加關(guān)注。教師在課堂上，對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生再充分肯定；對(duì)回答問(wèn)題有錯(cuò)誤的學(xué)生不指責(zé)，更不諷刺挖苦，而應(yīng)給予鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)困生要發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)讓其嘗到成功的喜悅，找到自信。

在課堂上應(yīng)常用：“你回答得真好！大家為他鼓掌。”“噢，還沒(méi)想好呀，沒(méi)關(guān)系，繼續(xù)想。”“你能再想想嗎？”“不要緊，我會(huì)幫助你的?！薄俺晒α?，祝賀你?！钡日Z(yǔ)來(lái)讓學(xué)生享受到成功的喜悅，增強(qiáng)他們的自信心。

五、讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)

現(xiàn)在，有些地區(qū)仍以“兩率一分”（優(yōu)秀率、及格率、人平分）來(lái)衡量教師的教學(xué)能力。因此，這些地區(qū)的教師也就只能以分?jǐn)?shù)為唯一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生?？己昧耍?yè)P(yáng)加獎(jiǎng)勵(lì)；考砸了，批評(píng)加懲罰。為此，學(xué)生不得不背上沉重的包袱，為分?jǐn)?shù)而奮斗，而失去了學(xué)習(xí)真正的含義和樂(lè)趣。學(xué)生整天為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量肯定提不高。要改變這種不良現(xiàn)象，必須做到淡化分?jǐn)?shù)意識(shí)，不在公共場(chǎng)合公布學(xué)生的成績(jī)，使學(xué)生在發(fā)展自己的特長(zhǎng)和展示自己的才華過(guò)程中輕松、愉快地學(xué)習(xí)。

提高初中物理教育教學(xué)質(zhì)量，是物理教師的中心工作，它始終貫穿于整個(gè)物理教學(xué)的過(guò)程之中。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的方式方法多種多樣，教師可根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況，探索出更多適合師生共同發(fā)展的辦法，來(lái)提高初中物理的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：徐亞君，男，1973年12月，學(xué)歷：大學(xué)本科，就職于湖南省懷化市新晃縣魚(yú)市中學(xué)，研究方向：學(xué)校管理及物理教學(xué)。