摘 要：學(xué)習(xí)是學(xué)生的權(quán)利，教學(xué)是教師的義務(wù)，故學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切的教學(xué)活動都要圍繞學(xué)生的發(fā)展，而讓學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)又是以學(xué)生為主體的具體要求。學(xué)生在課堂的參與率的高低直接影響學(xué)習(xí)效率的高低，影響著教師課堂教造條件。引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：動手能力；合作；思考；質(zhì)疑

前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基曾說過：“如果課堂教學(xué)擺脫不了‘教師牽著學(xué)生走’的局面，不讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，那么‘不管教師教得如何出色，講得如何生動直觀，都無濟(jì)于事’。”因此教師應(yīng)采用多種靈活的教學(xué)方法，多種教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全面參與到課堂教學(xué)中去。那么，怎樣才能讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面叩問自己的課堂。

一問學(xué)生動手了嗎

皮亞杰說過：“智慧的鮮花是開放在手尖上的。”動手操作是能力的源泉、思維的起點(diǎn)。比如：教學(xué)“三角形邊的關(guān)系”時，課前我思考著：學(xué)生們已經(jīng)知道三角形是由三條線段圍成的圖形。可以先讓學(xué)生畫出三角形，接著再測量三角形的邊并計算任意兩條邊的和同另外一條邊進(jìn)行比較，我在指導(dǎo)學(xué)生親手測量的同時，一邊細(xì)致地講解；學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：三角形的任意兩邊之和大于第三邊，于是再“趁熱打鐵”地提供一些練習(xí)加以鞏固，試想這樣，教學(xué)也能達(dá)到一定的效果。然而學(xué)生都能明白為什么兩邊之和大于第三邊嗎？答案是肯定的：不能，至少大多數(shù)學(xué)生不能明白。因此在教學(xué)時，我首先讓學(xué)生自由選擇三根小棒并動手圍成三角形。圍三角形的結(jié)果是：一部分學(xué)生選擇的小棒圍成了三角形，再則就是選擇的小棒沒辦法圍成三角形。帶著“為什么部分學(xué)生選擇的小棒不能圍成三角形”的問題，繼續(xù)讓學(xué)生在小組內(nèi)動手操作、合作交流。得出結(jié)論：兩根較短的小棒必須比最長的那根小棒要長一些，才可以在那根小棒之外有交點(diǎn)（三角形的一個頂點(diǎn)）。得到此結(jié)論，再請學(xué)生回頭看看，我們圍成的三角形的小棒的長度存在著一種什么關(guān)系？隨著學(xué)生的爭論、修正，最終得出結(jié)論。

可見，整節(jié)課下來，我沒有將知識灌輸給學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，主動構(gòu)建新知。學(xué)生因動手操作，有了自己的體驗和理解，學(xué)習(xí)不再是平面和枯燥的，而是立體和豐富的?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！边@句古語不正是這個道理嗎？

叩問自己一下，我的課堂學(xué)生動手了嗎？

二問學(xué)生合作了嗎

英國作家蕭伯納說過：你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后各自仍是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，交換后每人就有了兩種思想——由此可見，交流合作是多么重要。合作與討論，可以使學(xué)生相互了解彼此的見解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些。真正實現(xiàn)新課標(biāo)所提出的“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。學(xué)生數(shù)學(xué)交流順暢，課堂參與度就高，學(xué)習(xí)效率就好。為此，在教學(xué)過程中，教師要提供平臺，讓所有的學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中來，互相合作、互幫互學(xué)。

可見讓學(xué)生小組合作實質(zhì)上是由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，讓學(xué)生積極參與知識探究的全過程。

叩問自己一下，我的課堂學(xué)生合作了嗎？

三問學(xué)生動口了嗎

語言與思維發(fā)展有著十分密切的關(guān)系。思維結(jié)果的正誤和思維方法的優(yōu)劣是靠“說”反饋，有條有理、有根有據(jù)的思維方法需在“說”中學(xué)習(xí)，良好的思維品質(zhì)靠“說”來促進(jìn)。學(xué)生要想說好就得要先想好，要想好就得先參與，因此一節(jié)課學(xué)生的發(fā)言數(shù)量及質(zhì)量，是衡量一節(jié)課堂效率的重要指標(biāo)。

可見讓學(xué)生開口說話，便是引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去。

叩問自己一下，我的課堂學(xué)生說話了嗎？

四問學(xué)生動腦了嗎

數(shù)學(xué)是思維的體操，沒有數(shù)學(xué)思維的課不是數(shù)學(xué)課。學(xué)生思維量的大小直接決定數(shù)學(xué)課堂的效益。比如：教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”一課時，老師復(fù)習(xí)了“除數(shù)是整數(shù)的除法”計算后，出示一個1.69÷1.3，讓學(xué)生計算，學(xué)生一時不知從何入手，這時老師點(diǎn)撥：“這道題跟我們剛做的題目有什么不同？”學(xué)生很快得出：“前面的幾道題的除數(shù)都是整數(shù)，這道題的除數(shù)是小數(shù)?！苯處熢賳枺骸澳窃撛趺崔k呢？”再給出三分鐘的時間讓學(xué)生獨(dú)立思考，并告訴學(xué)生：如果實在想不出來，可以打開課本看看，并想想課本上為什么要這樣做？學(xué)生在思考后，有了自己的想法，再通過交流后掌握了除數(shù)是小數(shù)的算法，理解了算理。整個過程中，學(xué)生的思維一直都在跳躍著、興奮著，他們在思考中參與，在參與中思考。課堂不再是枯燥無味的，而是興致盎然的。

可見，只有給學(xué)生插上思維的翅膀，讓學(xué)生思考起來，才能讓學(xué)生嘗試到成功的喜悅，引導(dǎo)他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。

叩問自己一下，我的課堂學(xué)生思考了嗎？

五問學(xué)生質(zhì)疑了嗎

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生有了疑問才會去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動參與，多被動接受；學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。因此在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。所以我們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。

比如：在學(xué)習(xí)“圓柱與球體的認(rèn)識”時，通過認(rèn)識，學(xué)生已經(jīng)感知“圓柱上下兩個圓面一樣大”。我有意板書：“上下兩個圓面一樣大的就是圓柱體。”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，提出疑問：“腰鼓上下兩個面一樣大，它是圓柱體嗎？”從而更加深了學(xué)生對圓柱體的認(rèn)識。

可見：創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑平臺，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的自主性。從而提高學(xué)生的課堂參與度。

叩問自己一下，我的課堂學(xué)生質(zhì)疑了嗎？

課堂成為學(xué)生主動參與的課堂，才是有效、有生命力的課堂。作為老師，我們要不斷研究如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓我們的課堂因?qū)W生參與而精彩。

參考文獻(xiàn)：

張朝輝.數(shù)學(xué)課堂因?qū)W生參與而精彩[J].教育現(xiàn)代化，2013（11）.

作者簡介：陳明珠，女，學(xué)歷：本科，就職于福建省廈門市集美區(qū)曾營小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究。