摘 要：初中數(shù)學(xué)是一門邏輯性性強(qiáng)、較抽象的學(xué)科。采用小組合作的教學(xué)模式，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力，能使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小組合作；教學(xué)策略

一、開展小組合作學(xué)習(xí)的重要意義

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的教學(xué)活動，通過教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)活動，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和人際交往能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、思考問題和解決問題的能力，然而，對于教師來說，也有利于及時(shí)獲得教學(xué)信息的反饋，因此，開展小組合作學(xué)習(xí)活動是非常有必要的。

二、數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施小組合作教學(xué)策略

在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施中，首先，應(yīng)合理分組，合理分組是開展小組合作學(xué)習(xí)活動最關(guān)鍵的內(nèi)容，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。所謂組內(nèi)異質(zhì)，是指同一個(gè)小組內(nèi)應(yīng)有優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，而組間異質(zhì)是指每個(gè)小組之間都應(yīng)有可比性，不能是一個(gè)小組的學(xué)習(xí)成績都比較好，而另一個(gè)小組的成績都比較差，這樣就不具有可比性。因此，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分配原則，一般每個(gè)小組為3～5個(gè)人。

其次，明確分工，每個(gè)小組推選出一位組長、紀(jì)律組長及學(xué)科組長等，對于學(xué)科組長來說，不僅要具有極強(qiáng)的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作意識，還需要具有指導(dǎo)同學(xué)的能力，能公平、公正地對待組員，學(xué)科組長應(yīng)負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃的制訂，做好小組內(nèi)各項(xiàng)作業(yè)的檢查。對于紀(jì)律組長來說，應(yīng)具有一定的自控能力和全局觀念，在合作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)控制組員不講閑話，為了讓小組內(nèi)的成員都得到鍛煉，也可以設(shè)置記錄員、資料員等職務(wù)，采用角色互換的方式，使每個(gè)小組內(nèi)的成員都得到不同的鍛煉。然而，對于數(shù)學(xué)教師來說，在小組合作學(xué)習(xí)活動中，應(yīng)加以指導(dǎo)，尤其是對于學(xué)困生，在每次討論前，教師可以示意組長讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生先說，而其他學(xué)生則補(bǔ)充說明，給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生留有獨(dú)立思考的空間，給予不善于言談的學(xué)生更多的討論機(jī)會，適當(dāng)對各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也可以讓更多的學(xué)生參與到小組合作學(xué)習(xí)中。

再者，開展小組合作學(xué)習(xí)活動，例如學(xué)習(xí)“整式的乘法與因式分解”這一章節(jié)中，當(dāng)學(xué)習(xí)完同底數(shù)冪的乘法法則、冪的乘方、積的乘方后，在學(xué)習(xí)整式的乘法過程中，首先教師可以提出這樣的問題：“為了擴(kuò)大花園的綠地面積，把一款長a米、寬m米的長方形綠地增長b米，加寬n米，如下圖所示，你能用幾種方法求出擴(kuò)大后的綠地面積？”由于該題型有幾種計(jì)算方法，在討論過程中，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生通過自主探索和合作交流等學(xué)習(xí)形式對（a+b）（m+n）=a（m+n）+b（m+n）進(jìn)行分析討論，并提出自己的觀念和看法。由于該題只需要運(yùn)用單向法與多項(xiàng)式相乘的法則，則可以計(jì)算出結(jié)果，即先用一個(gè)多項(xiàng)式中的每一項(xiàng)乘以另一個(gè)多項(xiàng)式的每一項(xiàng)，再把所得積相加，則可以得出討論結(jié)果。

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最后，科學(xué)評價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的過程。評價(jià)活動也是開展小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，在合作學(xué)習(xí)評價(jià)過程中，不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，也應(yīng)注重合作學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。建立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評價(jià)過程中，以小組為單位，將每個(gè)人的表現(xiàn)與小組的成績掛鉤，充分挖掘小組成員的自控和互控的能力，對表現(xiàn)較優(yōu)秀的小組，應(yīng)給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，采用加分政策，而對于表現(xiàn)較差的小組，教師應(yīng)適當(dāng)給予批評，并給予指導(dǎo)。

另外，在開展小組合作學(xué)習(xí)中，教師不應(yīng)將合作學(xué)習(xí)和小組討論混為一談，合作學(xué)習(xí)雖然有討論的環(huán)節(jié)，但其是小組合作學(xué)習(xí)的外在形式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有充分體現(xiàn)了小組成員之間的積極互助、同時(shí)互動、善于技能、小組成員自控和互控等特征，才能被稱為真正的小組合作學(xué)習(xí)活動，小組合作學(xué)習(xí)活動才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮其作用。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)活動，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和人際交往能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題和解決問題的能力。因此，教師應(yīng)對小組合作學(xué)習(xí)活動的開展引起高度重視，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)活動在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用，以保證數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

謝玉蘭.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究[D].贛南師范學(xué)院，2013.

作者簡介：吳敏，男，1973年8月生，本科，就職于重慶開縣后河初級中學(xué)，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

？誗編輯 韓 曉