摘 要：所謂探究，就其本義來(lái)說(shuō)就是“深入探討，反復(fù)研究”。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展與指南》指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。”所以，在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中建立探究性的學(xué)習(xí)模式已成為幼兒教育課程改革中必然的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：探究技能；收集資料；探究氛圍

一、引導(dǎo)幼兒提出問(wèn)題，初步掌握探究技能

問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)的核心，幼兒有了疑問(wèn)和問(wèn)題，并產(chǎn)生想尋求答案的愿望，主動(dòng)探究才進(jìn)入了真正的準(zhǔn)備狀態(tài)。探究是滿足好奇心的一個(gè)途徑，提出問(wèn)題并尋求答案是必經(jīng)階段。幼兒滿腦子都是問(wèn)題，似乎對(duì)每一件事情都很入迷：為什么電話機(jī)里能聽(tīng)到人講話？手電筒為什么能發(fā)出亮光？為什么天上會(huì)下雨，還會(huì)打雷？小魚(yú)為什么只能生活在水中？……可惜家長(zhǎng)們并不是總有時(shí)間和能力幫助幼兒弄明白他們所提出的問(wèn)題。所以，教師可以利用幼兒的提問(wèn)，并以此為中心開(kāi)展活動(dòng)，幫助幼兒掌握初步的探究技能。

“玩電筒”就是在孩子提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師通過(guò)步步設(shè)疑，層層提問(wèn)，在為幼兒提供豐富操作材料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用感官進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索。一開(kāi)始通過(guò)情境設(shè)置讓幼兒產(chǎn)生電筒為什么會(huì)亮的問(wèn)題，圍繞這個(gè)問(wèn)題幼兒進(jìn)行了拆裝電筒的操作探索活動(dòng)，而當(dāng)電筒裝好后，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了，“為什么剛才亮的電筒現(xiàn)在又不亮了呢？”“為什么桌子上還有些電筒也開(kāi)不亮呢？”于是又引發(fā)了幼兒探究如何裝電池，如何想辦法使不亮的電筒亮起來(lái)的活動(dòng)。在這種帶著問(wèn)題進(jìn)行操作探索的過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了電筒亮是因?yàn)槔锩嬗须姵亍㈦娭?、玻璃片、彈簧和開(kāi)關(guān)，而有的電筒不亮，是因?yàn)殡娡矁?nèi)的電池裝反了、電池沒(méi)電了、電珠沒(méi)裝好、彈簧掉了等原因。

教師如何對(duì)待幼兒的提問(wèn)，決定著幼兒探究技能的發(fā)展。幼兒的大部分問(wèn)題是直接的，而且在尋求確切的信息。如果教師一味地提供這些信息，幼兒只學(xué)會(huì)了從別人那里得到現(xiàn)成的答案，而不懂得如何自己去尋找。所以，幫助幼兒掌握技能的途徑不是告知而是提問(wèn)。教師所提的問(wèn)題引導(dǎo)著幼兒思考方向和尋求答案的程序，教師的提問(wèn)還會(huì)決定幼兒需要進(jìn)行哪種類型的調(diào)查研究：“泡沫制品燃燒后會(huì)怎樣，埋在地底下又會(huì)怎樣？”暗示幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；“我們?cè)鯓庸潭ㄋ?？”?chuàng)設(shè)了解決問(wèn)題的情境；“怎樣才能找到答案呢？”鼓勵(lì)幼兒設(shè)計(jì)解決方案。當(dāng)然，幼兒是有差異的，探究技能的培養(yǎng)也是很有個(gè)性化的，需因人而異地進(jìn)行。

二、支持幼兒收集資料，主動(dòng)吸納各種信息

在探究活動(dòng)過(guò)程中，教師如果只是一味地提供材料，幼兒在活動(dòng)中會(huì)處于被動(dòng)的狀態(tài)，他們的好奇心和探究欲就會(huì)被遏制。因此教師應(yīng)充分提供探究的空間，鼓勵(lì)幼兒自己尋找資料、獲取信息，讓幼兒根據(jù)自己的需要從不同角度對(duì)探究對(duì)象進(jìn)行了解。例如，在組織“有趣的彈性”活動(dòng)的過(guò)程中，教師讓幼兒廣泛收集有彈性的物品，幼兒發(fā)現(xiàn)生活中有很多物品是有彈性的，有的物體本來(lái)就有彈性，如彈簧、海綿、橡皮筋等，有的物體是利用彈性做成的，如沙發(fā)、傘、圓珠筆、鋼琴的琴鍵、電話上的按鈕等，這些物品給我們的生活帶來(lái)了很多方便，促使幼兒進(jìn)一步探索“彈性”的興趣。

幼兒在自主收集資料、獲取信息中獲得發(fā)展，增強(qiáng)了探究問(wèn)題的意識(shí)。幼兒在確立探究主題后會(huì)不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題，從而激發(fā)他們積極主動(dòng)地去收集相關(guān)資料。例如，在“小麥”的主題活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)，原來(lái)粉有兩種，一種是米磨成的叫米粉，一種是麥子磨成的叫面粉。而在這之前，他們認(rèn)為米粉就是面粉，面粉就是米粉。于是問(wèn)題產(chǎn)生了：“哪些東西是用面粉制成的？”“小麥除了用來(lái)做面粉之外，還可以用來(lái)干什么？”為了得到答案，小朋友們有的去詢問(wèn)父母，有的查書(shū)，有的請(qǐng)爸爸媽媽到電腦上下載有關(guān)資料，有的讓爸爸媽媽帶他們到麥田、面粉廠進(jìn)行實(shí)地考察。他們帶來(lái)了書(shū)籍上復(fù)印的資料，電腦里下載的圖片，麥稈做成的工藝品，在麥田里拍攝的照片等等。孩子們想了許多辦法，最后得到的結(jié)果也許不是最完美的，但可貴的是幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了問(wèn)為什么，有了問(wèn)題意識(shí)，而且自發(fā)地尋找到許多解決問(wèn)題的方法，他們已會(huì)帶著問(wèn)題尋找資料，而不是對(duì)著問(wèn)題束手無(wú)策。

三、幫助幼兒解決疑難，營(yíng)造合作探究氛圍

幼兒在探究過(guò)程中往往是學(xué)中有探、探中有學(xué)。合作探究形式有三種，即生生合作探究，小組合作探究，集體探究，教師可根據(jù)活動(dòng)的需要來(lái)選用。如在引導(dǎo)幼兒將各種“商品”固定在不同材料制成的“貨架”上時(shí)，教師就引導(dǎo)幼兒與好朋友一起商量、一起想辦法、一起解決難題，然后再交流自己的探究結(jié)果。在引導(dǎo)幼兒拆裝萬(wàn)花筒時(shí)，教師又引導(dǎo)幼兒以小組為單位進(jìn)行合作探究，我的萬(wàn)花筒是怎么拆的，你的萬(wàn)花筒又是怎么裝好的，你的萬(wàn)花筒出了什么問(wèn)題，我的萬(wàn)花筒又有什么不對(duì)勁，大家通過(guò)合作探究，集思廣益，思維互補(bǔ)，開(kāi)闊思路，從而對(duì)萬(wàn)花筒的構(gòu)造有了比較透徹的了解。在解決一次性用品對(duì)我們?nèi)祟惖降子心男┪：r(shí)，教師集中做了燃燒實(shí)驗(yàn)及埋土實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)說(shuō)服幼兒。

合作探究能培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，教師在幼兒合作探究過(guò)程中應(yīng)該眼觀六路，耳聽(tīng)八方，密切觀察幼兒的探究活動(dòng)，做好巡視指導(dǎo)工作，不斷強(qiáng)化幼兒的合作探究。

總之，探究性學(xué)習(xí)模式是科學(xué)教育改革的理想選擇。教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究的過(guò)程中，一定要遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律，以幼兒以主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)、幼兒學(xué)的程序，盡可能做到讓幼兒在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚偉，關(guān)永春.在幼兒園科學(xué)教育中引導(dǎo)幼兒探究性學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2002（8）.

[2]陳英.幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D].西南師范大學(xué)，2001.

作者簡(jiǎn)介：沈亞琴，女，出生于1972年10月，本科，江蘇省昆山市西灣幼兒園，學(xué)前教育。

？誗編輯 孫玲娟