摘 要：“生本課堂”是一種“以學生的發(fā)展為本”的教育理念。在小學科學課堂探究活動中提出問題，猜想與假設(shè)，觀察、實驗、制作，思考與結(jié)論，表達與交流過程中體現(xiàn)出了生本課堂的以學定教、先做后學、少教多學、不教而教的原則。

關(guān)鍵詞：生本課堂；科學探究；教學原則

所謂生本，就是尊重生命、尊重自然，以學生發(fā)展為本，將需要能夠托付給學生的教育?！吧尽苯逃脑瓌t：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。生本課堂的教學原則：先做后學，先學后教，以學定教，少教多學，不教而教。探究活動離不開學生的參與，探究活動也處處體現(xiàn)了“生本”理念和“生本”課堂教學原則。

一、在提出問題，猜想與假設(shè)中體現(xiàn)“以學定教”的原則

“以學定教”是現(xiàn)代教學理念之一。根據(jù)學生的學情進行有效和充分的預設(shè)是備課的重要原則，即讓新的學習在學生已具備的基本知識和生活經(jīng)驗中生發(fā)。但真正走進課堂時，教師卻忽視學生已有的生活經(jīng)驗。預設(shè)的教案永遠不能窮盡人的意識與行動的再生性。

科學探究的第一階段就是鼓勵學生提出問題，并能應用已有的知識和經(jīng)驗對所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋。學生思想活躍，愛幻想，敢于猜想、假設(shè)。讓他們保持思維的積極性，給予他們敢想的膽量，及時調(diào)整課前的教案預設(shè)。比如，在上三年級《空氣在哪里？》這一課中，我讓學生動手做實驗證明空氣的存在。突然，有個男同學神秘地告訴我：“老師，我這里有一杯水和一張紙，我把這張紙放到水里，但紙是不會濕的？”他剛說完，其他同學哄然大笑：“胡說，瘋了吧，怎么可能呢？”我立即做了一個調(diào)查，大部分同學都認為“會濕”。但那個男生卻說：“那我就給你們展示一下我的魔術(shù)，你們看好了！”“魔術(shù)”開始了，大家都滿臉鄙夷地看著他表演，只見這位男生揉皺了紙團，把它壓到杯底，然后，杯口向下垂直地放到水里，當他輕輕地取出紙團展開時，其他同學都張大了嘴巴“哇！紙是干的！”“他真會變魔術(shù)哎！”隨即，同學們你一言我一語開始了爭論，針對這一問題，學生們進行了假設(shè)：有的認為跟杯子有關(guān)系；有的認為跟紙的大小有關(guān)系；有的認為跟杯子的擺放有關(guān)系；有的認為是在杯子底裝了什么東西；有的認為是因為杯子里充滿了空氣……經(jīng)過大膽的猜想后，同學們有了不同的看法，產(chǎn)生了迫切求證的欲望，學生對“紙為什么不濕”這個問題的好奇心更加強烈了。根據(jù)各自的推測，學生設(shè)計了實驗方案進行驗證，經(jīng)過實驗，同學們發(fā)現(xiàn)紙的不濕與水的多少、杯子的高低、紙片的大小均沒有關(guān)系，只與杯中是否有“空氣”有關(guān)系。通過大膽猜測，激發(fā)濃厚的興趣，經(jīng)歷了一個科學探究的全過程。教師預設(shè)好的課堂，被一個意外“魔術(shù)”打亂了，教師面對這一“意外”及時調(diào)整，充分體現(xiàn)了“以學定教”的原則。

二、在觀察、實驗、制作過程中體現(xiàn)“先做后學”的原則

先做后學是由學生的認知規(guī)律決定的。科學教學中動手動腦、實際操作的訓練是十分重要的因素。觀察、實驗、制作活動是讓學生在“做”中學，“做”中長知識，“做”中長能力的一種活動。另外，還是檢查自己的假設(shè)是否正確的過程，是學生獲得真知，解決問題的關(guān)鍵。比如五年級《研究磁鐵》一課，我為學生準備了鐵釘、圓珠筆、塑料棒、木條等材料；鐵質(zhì)的曲別針、又自制了銅曲別針、鋁曲別針；鐵片、銅片、紙片、玻璃片；鐵鑰匙、銅鑰匙、塑料鑰匙等材料。通過對實驗結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)：同樣都是細長條形的東西，只有鐵釘被吸引；同樣都是曲別針，只有鐵曲別針被吸引；同樣都是片，只有鐵片被吸引；同樣都是鑰匙，只有鐵質(zhì)被吸引。學生進行猜測：磁鐵能夠吸引鐵。然后學生用其他的實驗材料來驗證猜測，得出正確結(jié)論。

我們在教學中充分發(fā)揮科學課“做”的特點，根據(jù)教材、學生特點和具體的教學內(nèi)容，為學生的“做”創(chuàng)設(shè)情境，在“做”的過程中給予學生有效指導，使學生學會“做”的方法，才能使學生真正通過“做”來掌握知識，“做”出能力，先做再學。

三、在思考與結(jié)論過程中體現(xiàn)“少教多學”的原則

“少教多學”是以學生的發(fā)展為根本。教師的“少教”，并不是任務(wù)量的少教，而應該從教材的多樣性，教學方法的多元性等入手，培養(yǎng)和鍛煉學生的學習能力、觀察能力、思考能力、創(chuàng)新能力、分析能力和解決問題的能力。學生“多學”并不是多讀書，多背書，多背教材。而是從知識的廣度入手，學生必須懂得怎樣學，學什么，要有所為而學，帶有目標性地去學習，這是需要教師培養(yǎng)的，也是“少教多學”的關(guān)鍵。

在科學探究的思考與結(jié)論過程中，教師要以學生為主體，引導學生把在實驗中看到的現(xiàn)象、實驗得出來的數(shù)據(jù)進行思考，并得出自己的結(jié)論。

在教學《電磁鐵》一課中，教師引導學生實驗“電磁鐵磁力的大小與哪些因素有關(guān)”完成實驗記錄表：

影響電磁鐵磁力大小的因素實驗記錄表

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結(jié)論：電磁鐵的磁力大小與______因素有關(guān)。

通過教師的指導，學生動手實驗，小組討論得出結(jié)論：電磁鐵的磁力大小與電流的大小和線圈的匝數(shù)有關(guān)。整個過程，學生是主角，學生自己學，自己得出結(jié)論。

四、在表達與交流過程中體現(xiàn)“不教而教”的原則

“不教是為了教”這句話可分解為“不教”是手段，“教”是目的。也就是說，通過“不教”的手段，讓孩子在“自我教育”的過程中，不斷提高“會學”的能力，從而達到“教”的目的。在科學探究的“表達與交流”過程中就是孩子自我教育的過程。

科學探究活動，往往通過眾人合作，發(fā)揮群體的智慧，從而加快探究活動的速度和質(zhì)量。在小組合作過程中，學生有各自的體會和想法，科學實驗后，要讓學生把實驗過程和結(jié)論說出來。

比如教學“加熱和冷卻”一課，學生做完銅球加熱和冷卻實驗后，我就讓學生用自己的語言描述看到的現(xiàn)象，個別說，小組說，集體交流。這樣反復交流，熱脹冷縮現(xiàn)象就深深印在學生頭腦中。教師沒有刻意去教，但學生在過程中學到了知識，做到了“不教而教”。

小學科學課程是一門培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。科學探究是科學學習的核心。在探究過程中，我們要以生為本，努力踐行生本理念，讓學生在探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學學習態(tài)度。

參考文獻：

張國華.以學生為主體，正確引導，體驗科學探究的樂趣.學苑教育，2011.

作者簡介：付鵬，男，出生于1982年1月，本科，就職于江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)上黨中心小學，研究方向：科學探究教學。