摘 要：“讓學(xué)”是德國哲學(xué)家海德格爾提出的教學(xué)理念?！白寣W(xué)”，就是“讓學(xué)生學(xué)”，就是教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)。首先，要求教師大膽地讓學(xué)生學(xué)，不讓學(xué)生自己學(xué)，學(xué)生就沒有可能學(xué)會學(xué)。其次，“讓學(xué)”還要求教師放低身份，不要把自己當(dāng)作權(quán)威。此外，“讓學(xué)”也要求教師可讓自己更多更好地學(xué)習(xí)。海德格爾“讓學(xué)”的教學(xué)理念，直抵教學(xué)的核心和本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：“讓學(xué)”理念；課堂實踐；提升素養(yǎng)

新課程推動著課堂教學(xué)改革，在新課程理念下，我們的課堂要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相互交流的空間、時間，讓學(xué)生在自主研究合作中產(chǎn)生真知灼見，使教學(xué)過程是心與心的交流、情與情的感染?！白寣W(xué)”理念越來越被廣大一線語文教師所認(rèn)同與接受。

倡導(dǎo)“讓學(xué)”就是把課堂的時間、場所、機會盡可能讓位給學(xué)生的學(xué)習(xí)，努力使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于課堂教學(xué)全過程，使課堂的每一分鐘盡可能成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。

“讓學(xué)”理念指導(dǎo)下的課改課，能分明感受到：學(xué)生們“樂于學(xué)習(xí)、善于合作、陽光自信、充滿活力”的精神面貌。如何將“讓學(xué)”理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的大膽實踐，讓理念為實踐服務(wù)，用實踐升華理念，筆者不斷實踐著、反思著！

一、“讓學(xué)”的課堂，需要更情趣

“讓學(xué)”的前提是誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。教師要善于從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活背景出發(fā)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和探究的契機，促進(jìn)他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的知識技能和思想方法。“讓學(xué)”還要使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。教師要抓住學(xué)生好奇心、好勝心強的特點，善于創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境。小學(xué)生一般都好表現(xiàn)，如果教師在課堂上通過創(chuàng)設(shè)情境，讓他們展示一下學(xué)會的新本領(lǐng)，他們的積極性會很高。

如教學(xué)《荷花》時，我首先讓學(xué)生自由交流見過的荷花。之后，多媒體大屏幕上展示了一系列荷花圖片，那鮮艷的色彩、優(yōu)美的造型、動聽的音樂，一下子就吸引住了學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣馬上被調(diào)動起來。我順勢問學(xué)生看到了什么，學(xué)生回答很踴躍，他們紛紛說：“我看到了美麗的荷花、看到了碧綠的荷葉、看到了含苞欲放的花骨朵……”看到學(xué)生對荷花的感性認(rèn)識已初步形成，便順?biāo)浦垡胝n文中對荷花的描寫語段，學(xué)生讀起來更有畫面感，更有意韻。

二、“讓學(xué)”的課堂，需要更自主

“讓學(xué)”的精髓在于讓學(xué)生在自主解決問題的過程中，產(chǎn)生困惑，與學(xué)習(xí)同伴間不斷進(jìn)行思維的碰撞，此時教師通過適當(dāng)精講，啟發(fā)學(xué)生分析和解決問題。教師的教學(xué)活動要牢牢定位于學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動啟動教師的教學(xué)活動。每一教學(xué)過程都是以學(xué)生的自學(xué)為起點，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變教師“注入式”教導(dǎo)為“啟發(fā)式”教導(dǎo)。

1.學(xué)生：我是課堂的小主人

讓學(xué)生轉(zhuǎn)變理念，使學(xué)生認(rèn)識到課堂不再是老師的陣地，而要勇敢地把課堂當(dāng)成自己自主探究和施展才華的場所。

如：《九色鹿》一課的教學(xué)過程中，當(dāng)大屏幕上點擊出現(xiàn)“調(diào)達(dá)被救起以后跪地叩謝”的畫面時，我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，說說你們都看到了怎樣的畫面。然后再請學(xué)生思考：除此之外，你仿佛看到了哪些情景？學(xué)生在仔細(xì)觀察后，依靠平時儲存的表象，紛紛發(fā)表自己的見解：我仿佛看見調(diào)達(dá)跪地連連叩頭致謝；我仿佛舉手向天起誓絕不說出九色鹿的住處；我仿佛聽到調(diào)達(dá)信誓旦旦地說：“九色鹿，感謝你給了我第二次生命，你就是我的再生父母，請受我一拜！”“九色鹿，我的大恩人，你我非親非故，你卻愿意舍命相救，你的恩情我會一輩子銘記！”……學(xué)生的表達(dá)生動、形象，課堂儼然成為心聲飛揚的地方，學(xué)生樂于表達(dá)、善于表達(dá)。

2.團(tuán)隊：我與小組共榮辱

合理分組；充分發(fā)揮組長的作用；評價激勵手段跟上，讓小組組員樹立起小組榮譽感——我在小組中，小組在心中，我為小組的點滴進(jìn)步全力以赴，以此提高小組合作效率，促進(jìn)組員不斷發(fā)展。

以我班組織學(xué)生開展的“爭當(dāng)語文小標(biāo)兵”活動為例，班級43個學(xué)生被分成了4個小組，每個學(xué)生都有同等加★的機會，如：課堂上小組討論合作展示效果好，全員都有加★的機會；注意傾聽別人的發(fā)言，懂得尊重別人，有加★的機會；課堂作業(yè)完成得美觀整潔有加★的機會；預(yù)習(xí)效果好有加★的機會。一段時間下來進(jìn)行階段性的統(tǒng)計，公布出結(jié)果，登上班級榮譽墻，并通過“喜報”的形式向家長報告。活動開展至今已經(jīng)有兩個年頭了，學(xué)生的積極性不減反增，參加活動的主動性更強，語文綜合素養(yǎng)也在潛移默化中得到了提升。

三、“讓學(xué)”的課堂，需要更扎實

“讓學(xué)”的課堂教學(xué)要重視訓(xùn)練環(huán)節(jié)，每堂課都留有10分鐘或更多的時間給學(xué)生練習(xí)，一方面用以鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能，另一方面也是促使學(xué)生內(nèi)化知識，使知識盡快向發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力轉(zhuǎn)化。在鞏固復(fù)習(xí)時，提出一些聯(lián)系實際的思考題，學(xué)生會又一次深入研學(xué)教材，運用原理來分析和解答。這樣經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生更喜歡讀書，學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，增強了獨立獲取知識的能力，思想活躍了，分析解決問題的能力提高了。

如：五年級下冊《音樂之都維也納》課時結(jié)束時，我設(shè)計了：圍繞“博愛之都南京”這一主題介紹自己眼中的南京城，并采用總分的寫法完成這一項小練筆作業(yè)。學(xué)生在充分感受到作者的寫作手法后，筆尖流淌出對生活著的南京城的喜愛與贊美，做到了讀寫結(jié)合，學(xué)生寫出的文字是有溫度、有情感的。

“自由的呼吸、豐富的安靜、美麗的發(fā)現(xiàn)、親密的合作、快樂的分享、智慧的閃現(xiàn)?！笔俏易非蟮摹白寣W(xué)”課堂，我堅信：讓出時間、讓出空間，最終定能讓出學(xué)生語文素養(yǎng)的一片有晴天！

參考文獻(xiàn)：

[1]海德格爾.海德格爾談詩意地棲居.中國工人出版社，2011.

[2]黃厚江.新生代語文名師·立場書系：還課堂語文本色.教育科學(xué)出版社，2012.

[3]孫素英.小學(xué)語文課堂的有效教學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2008.

作者簡介：宋萍，女，出生于1982年7月，本科，就職于南京市江寧區(qū)橫溪中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。