摘 要：課前的預(yù)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中是至關(guān)重要的，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自主提高語文能力的一個(gè)鍛煉。在小學(xué)語文的預(yù)習(xí)中，效率是決定預(yù)習(xí)成果好壞的關(guān)鍵，效果是決定語文課質(zhì)量的關(guān)鍵，而如何提高預(yù)習(xí)的純度和精度是教育工作者一直在實(shí)踐探索的。先導(dǎo)式預(yù)習(xí)則是對(duì)這一課題的創(chuàng)新探索，是將教學(xué)的目標(biāo)、主體進(jìn)行有目的的轉(zhuǎn)換，并在課堂上體現(xiàn)、結(jié)合。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式；基本模式；教學(xué)情境

小學(xué)語文是進(jìn)行小學(xué)教育的基本，預(yù)習(xí)則是小學(xué)語文教學(xué)的基本。對(duì)于課前預(yù)習(xí)來說，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主性，教育工作者應(yīng)通過實(shí)踐來改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)教材的預(yù)習(xí)，使教學(xué)過程具有彈性，從而使語文的課堂教學(xué)充滿活力。

一、先導(dǎo)式預(yù)習(xí)基本規(guī)劃

1.區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式

教師在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，對(duì)于語文的預(yù)習(xí)通常是“點(diǎn)到為止”，更多地是使預(yù)習(xí)流于形式，從而忽略了預(yù)習(xí)質(zhì)量。例如，在課后布置作業(yè)時(shí)，傳統(tǒng)死板的教學(xué)方式會(huì)在最后布置的幾條作業(yè)中加入有關(guān)預(yù)習(xí)的作業(yè)，但學(xué)生對(duì)正確預(yù)習(xí)的方式方法不明確，并會(huì)將其傳統(tǒng)地理解為“不用動(dòng)手”的作業(yè)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)采取忽視的態(tài)度，最終造成對(duì)預(yù)習(xí)的“惡循環(huán)”，使教育工作者在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教學(xué)的質(zhì)量大打折扣。

同時(shí)，語文是一門綜合性學(xué)科，講求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培育學(xué)生的綜合能力；預(yù)習(xí)可以說是將這些需要綜合培養(yǎng)的能力與素質(zhì)相統(tǒng)一結(jié)合，因?yàn)樵陬A(yù)習(xí)中，學(xué)生的實(shí)踐能力得到了提高。在預(yù)習(xí)一篇新課文時(shí)，學(xué)生可以通過查閱字典來了解新字新詞及其正確讀音，并規(guī)范使用方法；在誦讀課文時(shí)可以糾正自己的讀音咬字，流暢閱讀；在理解課文時(shí)可以加強(qiáng)對(duì)文章架構(gòu)、安排的理解，比如學(xué)生自己提前劃分自然段落，免去在課堂上臨時(shí)勾畫的麻煩；甚至一篇課文也會(huì)給學(xué)生帶來寫作的靈感。

2.先導(dǎo)式預(yù)習(xí)的基本模式

先導(dǎo)式預(yù)習(xí)的教學(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的實(shí)踐創(chuàng)新，并有別于傳統(tǒng)教學(xué)。先導(dǎo)式預(yù)習(xí)改變了以往教學(xué)中預(yù)習(xí)不被重視的狀況，并將自主的權(quán)利交給學(xué)生自己，重視學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的自主能動(dòng)性；教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中融入設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，使學(xué)生在先導(dǎo)式預(yù)習(xí)的過程中對(duì)課文及語文學(xué)習(xí)有一定的收獲和感悟，并使教師將預(yù)習(xí)放在教學(xué)的重點(diǎn)之上。

先導(dǎo)式預(yù)習(xí)是有具體的模式步驟的，講求順序安排。首先，“先導(dǎo)”體現(xiàn)在思維方式的先導(dǎo)上，教師應(yīng)先轉(zhuǎn)換自己的思維，使教育工作者先將預(yù)習(xí)功課重視起來，預(yù)習(xí)本身就是一種先導(dǎo)式的課文體驗(yàn)，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的提前了解。例如，人教版小學(xué)語文教材五年級(jí)下冊(cè)中的《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》這篇課文，在進(jìn)行這篇課文內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，如果能夠充分運(yùn)用好先導(dǎo)式預(yù)習(xí)，將會(huì)收到事半功倍的效果。預(yù)習(xí)的目的在于使學(xué)生掌握一項(xiàng)基本的學(xué)習(xí)能力，這篇課文選自林海音的小說《城南舊事》，并被翻拍成電影。教師可以通過課間播放視頻資料來引起學(xué)生的興趣，并在學(xué)生進(jìn)行先導(dǎo)式預(yù)習(xí)時(shí)以引導(dǎo)、鼓勵(lì)的方式來促進(jìn)學(xué)生對(duì)作者本人及其他作品產(chǎn)生濃厚興趣，使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中通過上網(wǎng)查詢資料、查看視頻資料或者翻看書籍來了解，進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充和對(duì)課文的基本了解。

二、在活動(dòng)中體驗(yàn)先導(dǎo)式預(yù)習(xí)

1.設(shè)計(jì)教學(xué)情境

教育工作者對(duì)于先導(dǎo)式預(yù)習(xí)的開展還應(yīng)建立在具體的教學(xué)活動(dòng)上，并且要進(jìn)行分類教學(xué)實(shí)踐。例如，對(duì)于有背誦要求的課文《兒童詩兩首》《晏子使楚》等，教師應(yīng)在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，提前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)需要背誦的過程進(jìn)行課間朗讀或晨讀，使學(xué)生在潛移默化的誦讀過程中達(dá)到對(duì)課文的基本了解和掌握，對(duì)于之后的課文學(xué)習(xí)也有積極的作用；同時(shí)，預(yù)習(xí)的根本目的不僅是使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的吃透，更重要的是，學(xué)生能夠在先導(dǎo)式預(yù)習(xí)的過程中，通過預(yù)習(xí)來達(dá)到對(duì)能力的鍛煉與培養(yǎng)。

2.先導(dǎo)式預(yù)習(xí)的多種運(yùn)用

在小學(xué)語文的教學(xué)中，對(duì)于中高低不同年級(jí)有著不同的預(yù)習(xí)方法；對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，預(yù)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)拼音的掌握，對(duì)漢字的正確掌握；對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生來說，預(yù)習(xí)重點(diǎn)則是對(duì)詞語的理解，對(duì)內(nèi)容的熟知，對(duì)情感的把握。先導(dǎo)式的預(yù)習(xí)方法是教師對(duì)語文教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新，教師在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)之后也應(yīng)注重對(duì)預(yù)習(xí)的反饋，及時(shí)“查漏”和“補(bǔ)缺”，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足。

小學(xué)語文的教學(xué)是多方面的，同時(shí)也是今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，先導(dǎo)式預(yù)習(xí)使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中能夠鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力，形成學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)到理解，并使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣；根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文學(xué)習(xí)的建議，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行改革，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。所以，教育工作者在小學(xué)語文的教學(xué)中應(yīng)不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，在實(shí)踐中探索，在創(chuàng)新中探究。

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作者簡(jiǎn)介：仲格爾，女，出生年月：1982.3.2，大專，就職于甘肅省碌曲縣藏族小學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。