摘 要：“作文先導(dǎo)式”的實(shí)施范圍主要是在低年級(jí)小學(xué)生中，以學(xué)生的體驗(yàn)和體驗(yàn)表達(dá)為主，在提高小學(xué)生拼音、識(shí)字、閱讀、作文的同時(shí)也能夠提高他們的觀察力和想象力，對(duì)小學(xué)生提高語文方面的創(chuàng)新能力有重要作用。

關(guān)鍵詞：溝通；拓展閱讀；整體性

一、“作文先導(dǎo)式”的概述

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式用最簡(jiǎn)單的方式來理解就是將學(xué)生寫作建立在他們的交流溝通上，以溝通和表達(dá)去完成他們的寫作。具體而言，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)是以整體和綜合為前提，以學(xué)生興趣為起點(diǎn)，學(xué)生自主體驗(yàn)去構(gòu)建他們的認(rèn)知基礎(chǔ)。從整體來說，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的改革。

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)并不依賴于過去的語文教學(xué)模式，它是通過建立情景模式，然后鼓勵(lì)學(xué)生之間自主合作、自主活動(dòng)，引導(dǎo)他們進(jìn)行溝通和交流，然后去完成寫作。除此之外，也能激勵(lì)學(xué)生有想要識(shí)字的欲望，并逐漸增強(qiáng)對(duì)閱讀的需求。在實(shí)施教學(xué)的過程中，教師要注意學(xué)生自主活動(dòng)的實(shí)際情況，綜合各方面情況，讓學(xué)生在融洽的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

“作文先導(dǎo)式”教育由最初的創(chuàng)設(shè)情境模式到后來需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)才能完成表達(dá)，這種教學(xué)模式一改以往沉悶無趣的狀況，使學(xué)生在自主體驗(yàn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。另外，也能提高我們的語文教學(xué)效率，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主性和自信心都有很大作用，最重要的還是表達(dá)和溝通能力，自主學(xué)習(xí)的手段使他們對(duì)以后的語文學(xué)習(xí)更有興趣，也為他們奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)普通模式

1.以溝通、表達(dá)為主的教學(xué)模式

以溝通和交流為主的教學(xué)模式就是要通過教材內(nèi)容情景設(shè)定，促進(jìn)學(xué)生的溝通和表達(dá)能力提高，而教師在自己授課過程中也要在這個(gè)方面多加引導(dǎo)，適時(shí)并充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，教學(xué)過程中也要有針對(duì)性地進(jìn)行拼音和識(shí)字教學(xué)，為學(xué)生的閱讀打下基礎(chǔ)。例如，人教版小學(xué)二年級(jí)的教科書中有一課《看雪》，課文主要講的就是臺(tái)灣的小朋友沒有見過真正的雪，教師就給他們講述了自己童年時(shí)在故鄉(xiāng)北京玩雪時(shí)的情景，從而激發(fā)了孩子們想去北京看雪的愿望。那么，在我們上課的時(shí)候，就可以先問問學(xué)生有沒有見過雪？可以讓學(xué)生自己討論，見過雪的學(xué)生會(huì)描述見過的雪是什么樣子，沒見過雪的學(xué)生會(huì)去想象雪是什么樣子，課堂上也就有了學(xué)生濃濃的好奇感，然后可以借助多媒體給學(xué)生展示，下雪是什么樣，下雪后的銀裝素裹是什么樣等。上課的時(shí)候不僅能夠讓學(xué)生有學(xué)習(xí)生字生詞的意愿，也會(huì)對(duì)世界充滿好奇，同學(xué)之間的交流就會(huì)變多。同時(shí)，可以在課后讓學(xué)生寫個(gè)小日記，說一說看到的下雪情形，與他們想象的有什么不一樣。

2.以拓展閱讀為主的教學(xué)模式

拓展閱讀實(shí)際上是第一種教學(xué)模式的進(jìn)一步，學(xué)生在完成溝通和表達(dá)后，會(huì)想去了解更多，這就需要教師在授課過程中不能只將目光鎖定在學(xué)生的溝通和表達(dá)能力上，也要去滿足學(xué)生對(duì)這個(gè)世界的好奇，讓他們多認(rèn)字認(rèn)詞，提高他們的閱讀能力。教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)閱讀環(huán)節(jié)，要求學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)，還要讀得通順并理解文章意思，對(duì)于不理解的地方，同學(xué)之間可以互相探討，也要鼓勵(lì)學(xué)生多提問。

三、“作文先導(dǎo)式”教育的優(yōu)勢(shì)

語文改革后的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)與傳統(tǒng)語文教學(xué)已經(jīng)有很大差異，而“作文先導(dǎo)式”教學(xué)在實(shí)施較長(zhǎng)時(shí)間后優(yōu)勢(shì)也表現(xiàn)得更明顯。因?yàn)檫@種教育方式注重的不再是課文、考點(diǎn)，更多是注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和拓展性思維。

1.“作文先導(dǎo)式”教育使學(xué)生在課堂中的主體地位更明顯

“作文先導(dǎo)式”在課堂上，更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，不再是教師在上面說，學(xué)生在下面聽。這種模式的教學(xué)目的也不再是捆綁式要求學(xué)生積累詞句和寫作技巧，反而是對(duì)學(xué)生其他方面的能力都加大培養(yǎng)，使課堂氛圍不再沉悶，更加興趣盎然而生動(dòng)。教師在安排教學(xué)的時(shí)候，著力要求學(xué)生溝通，不僅是與同學(xué)之間的溝通，也是與教師之間的溝通。如此也能使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)到知識(shí)。

2.“作文先導(dǎo)式”教學(xué)凸顯教學(xué)的整體性

教學(xué)模式不再僅僅局限于板書教育，也沒有固定的課時(shí)教育安排，教師在課程中注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，貫徹應(yīng)用教學(xué)，將學(xué)生的生活帶到課堂上，也能使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)很好地運(yùn)用到生活中，生活教學(xué)、語言教學(xué)、作文教學(xué)緊密結(jié)合，在整體上使學(xué)生的語言和學(xué)習(xí)能力都提高了。

小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教育，不僅僅是從一定程度上解放了學(xué)生，不再圈定學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的范圍，也是將教師從固定教育中解放出來。

參考文獻(xiàn)：

方展畫，紅衛(wèi).小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索[J].教育探索，2009.

作者簡(jiǎn)介：廖軍，男，出生年月：1975.8，廣東省東莞市虎門外語學(xué)校，本科，研究方向：小學(xué)語文。

？誗編輯 孫玲娟