摘 要：導(dǎo)學(xué)案輔助下小組合作式教學(xué)模式正體現(xiàn)了向“40分鐘要高效”理念，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，減少無(wú)效或低效教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)行精細(xì)化教學(xué)、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；小組合作；因材施教

一次，市教育局馬瑞春局長(zhǎng)走進(jìn)了我的課堂，對(duì)導(dǎo)學(xué)案輔助下小組合作式教學(xué)模式表示了充分肯定。記得當(dāng)時(shí)上的是高一數(shù)學(xué)第一節(jié)課集合，容量特別大，提高課堂學(xué)習(xí)效率無(wú)疑是重中之重，我從容地將兩節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)合二為一講授。這些都得益于讓學(xué)生課前利用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，課堂上通過(guò)學(xué)生小組合作交流和教師的循循善誘，知識(shí)點(diǎn)在短時(shí)間內(nèi)就以網(wǎng)絡(luò)化形式呈現(xiàn)出來(lái)，大大提高了課堂效率，正所謂厚積薄發(fā)。

一、突出導(dǎo)學(xué)，織設(shè)系統(tǒng)科學(xué)的自學(xué)網(wǎng)絡(luò)

開(kāi)學(xué)初，備課組長(zhǎng)就將本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，以表格的形式展現(xiàn)出來(lái)，每位教師大概每學(xué)期會(huì)被分配到八節(jié)新授課以及相應(yīng)八節(jié)習(xí)題課的導(dǎo)學(xué)案命制任務(wù)。我認(rèn)為使用導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，一是要集體研討；二是要課前備課；三是要課后反思。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是教師集體與個(gè)人智慧的結(jié)晶，我們最開(kāi)始編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案，由于對(duì)用學(xué)案實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)學(xué)存在較大分歧，從而導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度不一致。這就需要備課組長(zhǎng)提前一周召集全體組員就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課，著重圍繞確定教學(xué)目標(biāo)，教法和教學(xué)流程，分析學(xué)生情況等重新交流梳理。然后組內(nèi)集體在上課前一天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)至學(xué)生，最后教師在導(dǎo)學(xué)案的有關(guān)欄目填寫(xiě)課后記，用于日后交流，再次完善導(dǎo)學(xué)案后備用。

根據(jù)幾個(gè)月的親身體驗(yàn)，我覺(jué)得導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)應(yīng)注意這么幾個(gè)問(wèn)題，一是應(yīng)方便課堂教學(xué)，盡可能地將一課時(shí)的內(nèi)容寫(xiě)成一個(gè)學(xué)案。二是在學(xué)生讀書(shū)、思考、解答問(wèn)題等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師都要站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，以便能夠及時(shí)、適時(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生應(yīng)該如何去做。三是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。這樣才能有效地突出一個(gè)“導(dǎo)”字，科學(xué)地為學(xué)生們織設(shè)出一個(gè)系統(tǒng)的自學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

二、取勝課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為課堂主人

經(jīng)過(guò)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)新課有了基礎(chǔ)性的認(rèn)知，怎樣進(jìn)一步充分調(diào)動(dòng)其積極性，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，成為取勝40分鐘課堂，改變一言堂傳統(tǒng)上課模式的關(guān)鍵。

我們班42人，按上次大型考試成績(jī)我將他們分成六個(gè)小組，每個(gè)小組選出一個(gè)小組長(zhǎng)，我就相當(dāng)于火車(chē)頭，六位小組長(zhǎng)相當(dāng)于“第一節(jié)車(chē)廂”，而小組內(nèi)其他六人又被分成兩組，相當(dāng)于“第二節(jié)和第三節(jié)車(chē)廂”。我的任務(wù)就是課前批改全班同學(xué)作業(yè)，同時(shí)給六位小組長(zhǎng)講授他們作業(yè)中存在的問(wèn)題，布置需要小組內(nèi)部討論的思考題。在課堂上，“車(chē)廂”開(kāi)始依次帶動(dòng)解決問(wèn)題，我的任務(wù)就是將知識(shí)點(diǎn)和題型“上位化”，形成有規(guī)律的網(wǎng)絡(luò)圖或表格，便于同學(xué)們記憶和應(yīng)用。在導(dǎo)學(xué)案的輔助下，我大膽自信地讓學(xué)生成為老師，給他人糾正錯(cuò)誤，傳授新知，我相信最終受益的還是講授者。

三、因材施教，在教學(xué)過(guò)程中做到活學(xué)活用

應(yīng)用小組合作式教學(xué)模式，輔之導(dǎo)學(xué)案，我感覺(jué)課堂效率大為提高。去年帶高三（12）班時(shí)，每天就是講題講題再講題，根本擠不出時(shí)間把脈學(xué)生消化情況。而今年帶高一（10）班，由于導(dǎo)學(xué)案的幫助，課堂效率大增，每次都能留出10分鐘左右的時(shí)間檢測(cè)評(píng)價(jià)，希望能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題每天不留遺憾。實(shí)踐證明，每天的及時(shí)反饋是很有價(jià)值的，在今年高一期中考試中，我們班的數(shù)學(xué)成績(jī)名列年級(jí)第一。

但是導(dǎo)學(xué)案輔助下小組合作式教學(xué)模式也出現(xiàn)了弊端。期中考試后，通過(guò)談心我發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，常常跟不上進(jìn)度，而他們正好位于小組合作中“第三節(jié)車(chē)廂”位置，只能聽(tīng)不能講，印象不深刻，他們更加習(xí)慣于“一言堂”的灌輸。責(zé)任心告訴我，對(duì)于這些底子差的學(xué)生，應(yīng)懂得靈活對(duì)待，要抓“頭”更應(yīng)該重視“尾”，所以我每天盡量抽出些時(shí)間讓他們講題給我聽(tīng)，增加他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

導(dǎo)學(xué)案輔助下小組合作式教學(xué)模式，既創(chuàng)新了教與學(xué)的模式，又打破了長(zhǎng)期以來(lái)一言堂的教學(xué)實(shí)踐，新的教育理念將有助于更多的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。另外，課堂上教師要隨時(shí)把握節(jié)奏，及時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的生成和能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

陳淑芳.淺談小組合作中的創(chuàng)新學(xué)習(xí)[J].新課程學(xué)習(xí)，2014 （6）：132.

作者簡(jiǎn)介：張恒，女，出生年月：1983.6，碩士研究生，單位：遼寧省大連市第八中學(xué)，研究方向：高中數(shù)學(xué)教育。