摘 要：新課標指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學科的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。這就要求教師承認差異，尊重差異，找準學生的不足，將因人施教落到實處，而要讓學生主動學習，自主發(fā)展，做語文學習的主人。分層教學就在這種情況下應運而生了，多媒體互動教學手段更成為一種不可多得的輔助手段。

關鍵詞：語文教學；多媒體；互動教學；因材施教；分層教學

一、語文分層教學與多媒體教學有效整合的優(yōu)點

1.通過多媒體互動教學充分了解學生，從而對學生進行合理分層

學生的基本素質(zhì)和智力發(fā)展水平有著不同程度的差別，教師在運用多媒體互動教學時可以很快地了解學生，明確學生的不足，并據(jù)此按照“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標，將學生大體分為“優(yōu)、中、差”三個層次，因材施教。學生通過努力，待知識與能力等提高后，多媒體互動教學對學生上一次的目標有清楚的記錄，教師可輕松地用上一次的目標來要求學生，從而讓他們在模糊狀態(tài)下受到激勵，樹立信心，奮發(fā)向上，愉悅發(fā)展。

2.運用多媒體互動教學實行教學目標分層

傳統(tǒng)的教學過程是一個復雜的過程，它由信息的發(fā)出、接受、消化、反饋等多個環(huán)節(jié)組成。由于學生存在個體差異，便導致反饋信息參差不齊。因此教師教學時，很難依據(jù)不同層次的學生制訂相應的學習目標，并由此確定因材施教的方法和依據(jù)，做到教學有的放矢。

3.通過多媒體互動教學系統(tǒng)實行分層作業(yè)

教師可通過多媒體互動教學系統(tǒng)分發(fā)給學生不同的作業(yè)，堅持“優(yōu)生多而適當提高難度，差生少而適當降低要求”的原則。如學完課文后，教師通過多媒體互動教學系統(tǒng)在分發(fā)課內(nèi)作業(yè)時在數(shù)量上進行分層：學困生發(fā)給優(yōu)生作業(yè)量的二分之一，即完成大部分基礎知識題；中等生發(fā)給優(yōu)生作業(yè)量的三分之二，即完成全部基礎知識題和部分雙基綜合題；優(yōu)生則發(fā)給所有基礎知識題和雙基綜合題。通過這樣，不同層次的學生作業(yè)大約同步完成，教師可以統(tǒng)一調(diào)控教學活動并能及時收集反饋信息，查漏補缺，作出評價。杜絕課內(nèi)作業(yè)課外做，課內(nèi)損失課外補的不良現(xiàn)象發(fā)生。

二、語文分層教學與多媒體互動教學過程中存在的一些問題

語文分層教學與多媒體互動教學有效整合雖然有很多的優(yōu)點，但對其工作的難度應當有充分的估計，且認真加以研究，尋找有效的對策。

1.多媒體互動教學時動態(tài)管理

運用多媒體互動教學系統(tǒng)是對傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)，學生是否對新的教室太感新鮮而分散學習精神，同時學生不在班主任的監(jiān)控、“保護”之下，任課教師又不能保證全員性管理，學生將需要一段時間的適應。在動態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會增大，管理的范圍會拓寬，這就要求管理者、任課教師“教書育人”要盡到責任。新的網(wǎng)絡教室中加入了動態(tài)調(diào)控，盡早使學生能管好自己，適應新的教學模式。

2.運用多媒體互動教學系統(tǒng)讓一些家長產(chǎn)生疑慮

網(wǎng)絡對學生家長來說深惡痛絕的，利用網(wǎng)絡學習會使很多家長反感甚至反對。做好家長的工作尤為重要，在運用多媒體互動教學試驗之前，一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒家長，早日適應新的教學模式。

3.語文分層教學與多媒體互動教學有效整合對教師提出了新的要求

教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心設計課堂教學活動，通過多媒體互動教學的反饋系統(tǒng)及時了解學生，并針對不同層次的學生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄?，改革課堂教學模式，充分調(diào)動學生的學習主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每個學生都有所進步。

參考文獻：

劉濤.網(wǎng)絡環(huán)境下教學模式的定位[J].中小學電教，2004（9）.

作者簡介：祝善可，男，1975年10月生，本科，就職于江蘇省宿遷市沭陽縣官墩初級中學，研究方向：中學語文，快樂語文（綠色語文）。