一、背景說明

作業(yè)是學生在學習實踐中鞏固知識、深化知識、形成技能的重要環(huán)節(jié)，是“課堂教學的延伸和補充”，其重要性不言而喻。但不難發(fā)現(xiàn)，在新課改搞得五彩繽紛的今天，數(shù)學作業(yè)的改革仍就走在一條“傳統(tǒng)化”的老路上。對學生作業(yè)的模式，重形式輕內容，重數(shù)量輕質量，學生仍停留在以“練”為主的機械作業(yè)模式中。這種作業(yè)模式扼殺了學生的學習興趣，限制了學生學習活動的空間和數(shù)學素養(yǎng)的提高。那么如何讓學生主動參與作業(yè)，在作業(yè)中獲得自由、和諧的發(fā)展呢？帶著這樣的思考，我對小學數(shù)學作業(yè)現(xiàn)狀進行了調查與分析。

二、作業(yè)現(xiàn)狀透析

經(jīng)過對我市五所小學近1000多名學生的問卷調查，得到下列數(shù)據(jù)：認為數(shù)學作業(yè)（1）太“機械枯燥”（73%）；（2）太“統(tǒng)一、沒有選擇的余地”（78%）；（3）“是一種負擔”（88%）；（4）“重復太多”（86%）（5）不喜歡做數(shù)學作業(yè)，沒意思（77%）；……更有學生形容“數(shù)學作業(yè)太恐怖了”。

結合問卷調查，可以看出當前數(shù)學作業(yè)存在的問題有：

（一）關于作業(yè)設計

1.多統(tǒng)一，少選擇。教師為了方便，習慣布置統(tǒng)一的內容。無視學生的個性與認知差異，搞“一刀切”“齊步走”的作業(yè)，致使學困生“吃不了”，中等生“吃厭了”，上等生“吃不飽”。

2.多書面，少實踐。書面作業(yè)多，游戲、繪畫作業(yè)少，而動手操作類、社會實踐類的作業(yè)少之又少，阻礙了學生的發(fā)展。

3.多陳舊，少開放。小學生接觸到的生活是多元化的，豐富多彩的。然而所做作業(yè)的內容卻陳舊、枯燥，遠離生活。這便封閉了學生的思想，將現(xiàn)實與數(shù)學分離。

4.多現(xiàn)成，少獨創(chuàng)。老師布置的作業(yè)都是現(xiàn)成的課本習題。有的習題，課堂本上做一遍，家庭作業(yè)本上又做多遍。在調查中，有個學生說，我已會做的題，再讓我重復做，就好比重復寫我的名字，寫上N遍，能有什么收獲呢？

5.多靜態(tài)，少動態(tài)。長期以來，學生的課內外作業(yè)，只有靜態(tài)的寫，沒有動態(tài)的調查和實踐，把“活的知識”變成了“死的東西”，使學生所學知識與生活嚴重脫節(jié)。

（二）關于作業(yè)評價

小學數(shù)學作業(yè)評價是實施數(shù)學學習評價的重要組成部分。長期以來，對學生作業(yè)的評價，只是簡單地打上“√”或“×”，填寫單一的“優(yōu)、良、合格”等級，這樣單一的等級評定，已成為廣大教師的“家常便飯”。因而形成了“評價形式簡單化、評價過程絕對化，評價主體單一化”的局面。

三、設想

（一）納入“作業(yè)多元化評價”機制，提高作業(yè)的積極性

1.評價主體多元化。作業(yè)評價的定位由老師與作業(yè)單向評價，轉為老師與學生、學生與學生、家長與學生、學生與自己之間的互動與交流。讓學生參與到評價的過程中來，把教師評價、家長評價、同學評價、自我評價結合起來，使學生成為評價的主人。

2.評價內容多元化。第一，關注學生作業(yè)的正確率；第二，關注學生們的實際水平；第三，關注學生做作業(yè)時所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度；第四，關注學生的學習習慣等。通過評價內容的多元化，幫助學生認識自我，建立信心。

3.評價過程動態(tài)化。主要采用評語式評價和激勵式評價。

（二）注入“作業(yè)多元化”機制，提高作業(yè)的興趣性

1.游戲類作業(yè)。游戲是激發(fā)興趣的最好載體。任何一個小學生聽到“游戲”恐怕都會兩眼放光的。將作業(yè)以游戲的形式展現(xiàn)，可以提高學生作業(yè)的積極性。

2.繪畫類作業(yè)。要學生對作業(yè)保持濃厚的興趣，須得經(jīng)常變換花樣，孩子們都有點兒喜新厭舊的心理。結合教學內容特點，設計一些繪畫式作業(yè)，學生會感到新鮮有趣，能激活學生的思維。即便是同一作業(yè)，還可以給它換個名兒，使學生有新鮮感。

3.調查類作業(yè)。通過調查、分析、比較、概括，讓學生做一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，從而培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，鍛煉他們的實踐操作能力、合作交流的能力、勇于創(chuàng)新的能力。

4.手工類作業(yè)。教育界流行一句話：“我聽了，我會忘記；我看了，我會記住；我做了，我會創(chuàng)造。”兒童心理學家研究表明，小學生具有較好的空間智能基礎，與手工活之間有一種天然的親和力。在手工制作活動中，學生通過對某個空間圖形的直觀圖或視圖的觀察、分析、想象，在頭腦里建立起該空間圖形的表象，最后實現(xiàn)認知。所以說手工作業(yè)既鍛煉學生的創(chuàng)造性思維和動手能力，又體現(xiàn)孩子們的環(huán)保意識和親情意識，并且融入了他們熱愛環(huán)境、熱愛生活的美好愿望和理想，對于培養(yǎng)學生的崇高理想和高尚道德情感起到了積極的促進作用。

5.套餐類作業(yè)。面對一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同的個體，教師要考慮每個層面的學生的個別差異，使每個學生通過不同程度、不同量的作業(yè)練習在原有的基礎上都有收獲，都能享受到成功的喜悅。

6.數(shù)學小作文。根據(jù)自己經(jīng)歷過的解決問題的活動，選擇一個最具有挑戰(zhàn)性的問題，寫下解決它的過程：包括遇到的困難、克服困難的方法與過程及心得體會。數(shù)學“作文”，不僅讓學生自主作業(yè)，回味獲取知識的過程，還讓學生充分和自由地暴露思維過程，表達自己的獨特思路，拓寬師生交流的情感時空，使數(shù)學作業(yè)更加豐富多彩，使數(shù)學學習更具魅力。

葉圣陶曾主張：教師的教學，不是簡單的教學生知識，而是教學生學會學習，教是為了不教，教學生自學。推而廣之，老師的學習管理，不是簡單的發(fā)號施令，而是教學生學會管理，管是為了不管，讓學生自管。很多事例已經(jīng)表明：即使是很聰明的孩子，如果沒有好的習慣，照樣成就不了大事；而具有良好學習習慣的孩子，憑借著良好的學習習慣和意志品質，就能有所作為。

？誗編輯 楊兆東