摘 要：新課改的教學中，忽略學生對基礎知識的識記、理解，忽略對基本概念的理解和應用，將學生的“交流與探究”只限制在課堂中完成，利用多媒體、網絡教學來代替教師的課堂教學，使課堂教學進入華而不實的誤區(qū)。

關鍵詞：基礎知識；試驗探究；多媒體

新課程改革是以促進學生發(fā)展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的課程目標。然而教師在新課程改革的教學實施過程中，出現了一些誤區(qū)，其主要表現在以下幾個方面：

一、忽略了學生對基礎知識的識記

無論是舊的“教學大綱”還是“新課程標準”，對基礎知識的要求是“必須掌握基礎知識”，只有掌握了基礎知識，才能談到理解和應用。如果忽略了基礎知識，如何能增強學生的應用能力，如何挖掘學生的潛力，發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神呢？因此對基礎知識的教學，就必須使學生扎實地掌握和理解基礎知識。這方面的知識主要靠學生來識記。而且在基本的概念教學中，不但要學生牢記概念，還要學生能夠理解和應用概念。

二、“交流與探究”不能只靠課堂上來完成

高中新課程教材中，有許多“活動與探究”“交流與探究”。有的課在課堂上是能夠探究完成的。因為探究達到活動時間少，問題和活動內容比較簡單。如活動與探究“碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學性質”時，可以提前讓學生利用日常生活中的知識，首先探究其性質，可以先進行家庭實驗，在家庭實驗的基礎上，探究碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質，列出實驗方案，然后在課堂上進行交流，選擇出部分方案實施實驗，進行驗證。這樣才能達到探究的目的。但部分教師仍改不掉大包大攬的現象，草率地對待“探究性”的課，使它流于形式，缺少課前準備和指導，使研究活動不徹底，最后還是以教師的講解而結束，實際上仍是上新課，走老路。

三、新課程改革的課堂教學并不等于多媒體、網絡教學課

當前，以多媒體與網絡技術為核心的現代教育技術的迅速興起并蓬勃發(fā)展，正猛烈地沖擊著中學各學科尤其是化學學科的教學。多媒體和網絡技術能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，圖文聲像并茂，綜合刺激多種感官，還能按超文本、超鏈接的方式組織管理學科知識和各種教學信息。

一些教師在利用多媒體教學時，把大部分時間都用在展示信息資料中，在學生的腦海中一次閃過大量的信息，就像看電影一樣。多媒體教學是一種工具，它的優(yōu)點很多，但不能代替教師，有些知識是需要通過教師講解、分析，學生才能掌握。像這樣的課學生是學不到什么知識，也得不到任何技能的。因此在用多媒體教學時，教師要對所教的內容做充分的分析和研究，精心設計教學方案，使多媒體在教學中發(fā)揮其特殊的作用，不要把它當作看錄像的工具。

四、新課程改革中的課堂教學不能變?yōu)樘釂柺降慕虒W

在新課程改革的教學中有的教師一貫認為要實行新課程改革，加強學生的參與，在設置課堂教學時，設置了大量的問題，使問題充滿整堂課，課堂教學就只是教師提問、學生回答，看起來一堂課中，學生動得比較多。但這只是單一的提問，學生盲目地應付，思考的時間不充分，對有些新接觸的知識不能理解，弄不明白其含義，教師又講得少，或是不講。例如，在化學與生活（選修）主題1中的課題1的教學中，有的教師就設置了以下的問題：

問題1.人為什么要吃糧食、蔬菜、肉、蛋、奶、水果等食物？

問題2.人為什么要吃糧食？糧食的主要成分是什么？

問題3.淀粉如何被人體吸收和利用？

問題4.油脂具有什么結構，人不吃能行嗎？

……

教師在教學中只起到提問學生問題的作用，學生自學相關的知識，并做出回答，一節(jié)課就以這樣問答的形式而結束，教師對較難的知識不做解釋或只做草率的解釋，整節(jié)課就基本上拋給學生。其實，還有好多知識仍需要教師的講解，學生才能理解和掌握。

總之，在新課程改革教學實施的過程中，由于教師對新教改理念的認識和理解不夠，對教材的研究和分析不夠透徹，在實施教學的過程中往往會出現一些誤區(qū)，為了減少這些誤區(qū)，教師應該加強對新理念的學習和研究，教師之間要進行交流和探討，教師與學生之間也要進行交流和探討，彌補教學中的不足，力爭使自己在新理念的教學中少走彎路，盡快成為一個新課改的先行者。

參考文獻：

王磊.化學教學研究與案例.高等教育出版社，2006.

作者簡介：李國瑞，男，本科，就職于寧夏石嘴山市光明中學，研究方向：高中化學教育。