摘 要：隨著新一輪課改的不斷深入，小學語文課堂教學評價方式逐步由單一的教師評價向多元評價轉變。語文教學的課堂評價，重在對話過程中的欣賞和體驗。

關鍵詞：小學語文；評價；革新

只有評價語言具有人文性，才能夠調動學生思維的積極性，為學生營造積極探索、求知創(chuàng)造的氣氛。本文作者分析了教師在教學評價中存在的問題，并進行了歸類，在分析原因的基礎上，從多層面提出了相應的策略。

一、課堂教學評價的誤區(qū)

課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面。當今的小學語文課堂教學中或多或少地存在一些評價語言的誤區(qū)。

1.課堂評價缺乏實事求是

隨著新課程理念的不斷深入，課堂上對學生的人文關懷越來越被老師重視，課堂上學生只要完成了教師指定的任務，不管是否出色，都大加贊賞。低年級語文教學中，有的教師反復出現這種表揚形式，師：“表揚他?！鄙骸芭九九尽?，而且成為一種固定的表揚方式，師生之間就形成一種條件反射。而有些課堂則完全相反，一堂課上評價形式豐富多彩，令人眼花繚亂：有物質評價，結果學生只注重獎品，不注重學習內容；有多媒體評價，學生注意力是被吸引住了，但接下來學生再也無法平靜或無法集中注意力聽刺激性不太強烈的學習內容了，閉塞了學生的創(chuàng)造性思維，這種形式的評價只是為了迎合新課程改革的理念，一味地拔高對學生的評價力度，失去了評價應有的意義與價值。

2.課堂評價沒點明緣由

在理論上教師用言行對學生的鼓勵屬于支持性的語言環(huán)境，因此，當教師在同學面前表揚某一孩子時，不僅應該在言辭上充滿情感色彩，而且要有一定的導向性，表明自己的態(tài)度，讓學生知道自己的理解是否正確，給表揚對象以自信，不斷完善其自我意識，也給其他學生以啟發(fā)，對照和調整自己的言行及經驗。

3.課堂評價忽視了群體

有些老師總喜歡對學生這樣評價：“你談得最棒”“你的發(fā)言簡直無與倫比”這類評價以“最”字當頭，可想而知，教師在對學生進行評價時，心中所想到的只有被評價的這一個學生，而無視其他同學的存在，缺乏關注群體、統(tǒng)領全局的意識與技巧。

二、課堂教學評價的實施

新課程標準明確指出：“課堂教學評價應該充分關注學生的個性差異，關注學生在學習過程中表現出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學生感受到學習的樂趣，發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效地促進學生的發(fā)展。”通過調查及分析，發(fā)現課堂教學評價可以從以下幾個方面來實施。

1.幽默趣味，舒緩心理

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻，教師不理解兒童，兒童也不理解教師?！币虼?，教師在課堂上具有了幽默感，那最緊張的、有時能引起長時間冷淡的氣氛就可以得到緩和。幽默的語言不僅可以使知識變得淺顯易懂，更可以使人的精神放松，使課堂氣氛和諧，增強師生間的親密感。

2.即時準確，啟發(fā)智慧

課堂即時評價體現了教師的智慧，準確而有個性的評價可讓課堂變得精彩豐富。教學中，教師要注意聆聽，及時評價學生發(fā)言，使評價產生良好的診斷與調控功能。同時教師還應重視啟迪智慧，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐能力的發(fā)展，激發(fā)學生的內在動力。

3.敢于批評，指明方向

語文課堂教學評價應該遵循一個基本標準：在尊重學生這一主體的獨特體驗時，切記文本是語文教學價值觀之根本；在尊重文本主流價值觀時，照顧到學生的個性差異和主觀體驗。所以，當學生的見解不夠完整時，就應準確客觀地指出學生存在的問題，不厭其煩地進行點擊；當學生的認識出現偏頗時，就應不漠視、不袒護地加以引導。

4.共同參與，多元發(fā)展

學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價應是由學生評價和教師評價兩方面構成，而我們當前教學中往往偏重教師評價。要改變這一現象，教學中應引導學生積極地參與評價，引導學生互評，在互評中能產生智慧的火花和積極的情感。此外，引導學生自我評價也是一種好方式?，F代教學理論認為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調動參與評價的積極性。實踐證明，自我評價能引導學生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進學生個性的健康發(fā)展。

教學活動中，教師若能以生為鏡，經常了解學生對老師的評價，這也有助于教與學的同步提高。

5.創(chuàng)新多變，有效激勵

課堂評價包括語言評價和動作行為評價等。充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生。除語言評價外，情感激勵和動作行為評價也是一種重要的激勵方式。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。

三、教學評價的革新

1.基于網絡，實現教學評價交互提升功能

網絡的發(fā)展，為我們每一個人聯系世界打開了便捷的大門，也為我們教師的教學提供了交流互動的平臺。

2.基于反思，實現課堂教學指導功能

課堂教學評價，只有經常整理，經常對課堂教學評價進行反思、提煉，才能真正實現教學評價所應具有的功能和作用——上升理論、指導教學。

3.基于理論，進行深度教學評價嘗試

普通教師和特級教師的區(qū)別——理論認知的差異，而這也正是一線老師出現原地踏步式的緣由。只有不斷提升自身的理論功底，教師才能對學生進行適當的心理分析，才能夠實現教學評價的深刻性、獨到性。

參考文獻：

方華斌.重鼓勵性評價促學生和諧發(fā)展.江西教育，2012（5）.