摘 要：基于新課程標(biāo)準(zhǔn)對于英語教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的要求，通過實(shí)際教學(xué)的實(shí)踐和總結(jié)，為指導(dǎo)小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)提供了一系列行之有效的方法，從而讓學(xué)生確立學(xué)習(xí)主體的地位，提高自主學(xué)習(xí)能力，讓英語學(xué)習(xí)更為輕松、更為有效。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)類型；學(xué)習(xí)策略

一、在課程一開始就讓學(xué)生對課本樹立全面觀念

大多數(shù)教科書在開頭會向讀者出示本學(xué)期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以教師在學(xué)期初就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生通讀目錄篇章，讓學(xué)生對全書有一個(gè)整體的了解，而不是毫無目的地盲從教師或教科書。

在每個(gè)學(xué)期的第一節(jié)課上，從低年級到高年級所要求學(xué)生掌握的內(nèi)容都是一樣的，那就是認(rèn)識你的課本。讓學(xué)生通過觀察目錄了解自己這一學(xué)期要學(xué)習(xí)的大概內(nèi)容。低年級還可利用圖文結(jié)合的方法在PPT上將課本話題生動(dòng)結(jié)構(gòu)化，描繪出學(xué)生將要學(xué)習(xí)到的豐富有趣的英語知識，吸引學(xué)生興趣，減少初學(xué)英語的焦慮。對于高年級的學(xué)生則設(shè)置任務(wù)，要求通過觀察課本自主歸納每單元的學(xué)習(xí)主題和單元內(nèi)部和外部的結(jié)構(gòu)，明確要求三會和四會的內(nèi)容，連書后的附錄也是學(xué)生要自主探究的部分。

二、讓學(xué)生重新認(rèn)識自己，了解自我學(xué)習(xí)類型

幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)類型是邁向自主學(xué)習(xí)的第一步，因?yàn)檫@么做有助于學(xué)生今后選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，從而為提高學(xué)習(xí)效率作保障。結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，由于這種調(diào)查對于他們來說非常新鮮，問題的設(shè)置讓學(xué)生在完成時(shí)能感到自己的學(xué)習(xí)受到了來自外部的關(guān)注和尊重，所以他們都非常積極樂意地來完成，并且迫切希望了解到自己所屬的學(xué)習(xí)類型。這樣的過程其實(shí)在無形之中將學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)者的身份體現(xiàn)出來了，勝過老師許多單純的說教。

三、向?qū)W生介紹各種不同的學(xué)習(xí)策略

介紹學(xué)習(xí)策略旨在讓學(xué)生從中選擇最適合的、能促進(jìn)自我進(jìn)步的方法，有些策略可能對某些學(xué)生群適用，但是對另一學(xué)生群不適用，所以教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生對于所授策略的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生反思在使用中的心得體會。

1.語音：在低年級重視音素歸納法的貫徹，讓學(xué)生自己建立音標(biāo)語音庫，每學(xué)習(xí)一個(gè)新的單詞即根據(jù)所含元音音素自覺將其歸納到該音標(biāo)下。2.語法：在如何記好筆記，利用好筆記方面著重訓(xùn)練。3.詞匯：如培訓(xùn)學(xué)生為生詞畫概念圖，幫助自己理解和記憶。在概念圖中可為重要單詞繪制同詞義、反義詞、不同詞性變化、近義詞并配有正確搭配可供復(fù)習(xí)參考。4.聽力：讓學(xué)生養(yǎng)成做聽力時(shí)三步走的習(xí)慣，明確每個(gè)部分的要求，積極運(yùn)用到日常練習(xí)中：第一步Pre-listening預(yù)測；第二步While-listening帶著問題聽第三步Post-listening聽完后能簡要復(fù)述梗概。5.口語：小學(xué)階段重視心理輔導(dǎo)，特別在起始年級要花大力氣鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口說，不怕犯錯(cuò)誤，聲音響亮的行為習(xí)慣。6.閱讀：同樣地將閱讀分為pre/while/post三個(gè)部分。7.寫作：養(yǎng)成寫小作的習(xí)慣，鼓勵(lì)反復(fù)修改。

四、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

在開學(xué)伊始教師就可讓學(xué)生制訂幾個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)定自己在本學(xué)期英語學(xué)習(xí)中必須要堅(jiān)持完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平給出了被劃分成四段的目標(biāo)要求，每段的目標(biāo)都針對一個(gè)層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，然后供學(xué)生自由選擇適合自己的目標(biāo)和日常要求。同時(shí)建立家庭監(jiān)督表，設(shè)置“自我評價(jià)”和“家長評價(jià)”欄目，引導(dǎo)家長及時(shí)監(jiān)督孩子的任務(wù)完成情況。

五、與學(xué)生共享本課目標(biāo)，課程收尾時(shí)回顧完成情況

教學(xué)目標(biāo)除了出現(xiàn)在教案中，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主性和主人翁意識，還可以在課程開始前將本課將要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰地告之學(xué)生，比如說本課要掌握哪些個(gè)單詞，要學(xué)會使用句型進(jìn)行對話。由此學(xué)生會對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并能夠在最后自我檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。簡要目標(biāo)可直接寫在黑板上。在最后教師應(yīng)提供一系列練習(xí)供學(xué)生自我檢驗(yàn)，并說明每個(gè)活動(dòng)背后要檢測的學(xué)習(xí)方面。

六、幫助學(xué)生學(xué)會利用資源

盡管現(xiàn)今的學(xué)生處于一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，但大多學(xué)生仍未意識到應(yīng)如何有效利用周圍可供利用的資源服務(wù)自己的學(xué)習(xí)。教師可讓學(xué)生相互討論可依靠什么課外資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并合理進(jìn)行資源共享，鼓勵(lì)課外學(xué)習(xí)。此外再建立班級英語角，發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性輪流布置，張貼常識英語知識，收集英語剪報(bào)展出，收集英文繪本供大家傳閱，寫書評。

在最后特別要提到的是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的增強(qiáng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師并不能在短期內(nèi)指望取得立竿見影的效果，作為教師，責(zé)任在于將學(xué)生送上通往獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的旅程，并在發(fā)展自主性的過程中協(xié)助他們。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雪芬.中國英語教育變遷研究[M].浙江大學(xué)出版社，2011.

[2]鄭士強(qiáng).小組合作學(xué)習(xí)下的課堂寫真[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2004.

作者簡介：談珣，女，出生于1986年1月，本科，蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校，研究方向：小學(xué)英語教育。