摘 要：隨著新的教育理念的不斷引入和課程改革的深入發(fā)展，思品課堂教學(xué)越來越生活化。課堂中新情況、新問題不斷出現(xiàn)，又給生活化課堂提出了許多新的課題。那種把預(yù)設(shè)的教學(xué)過程當(dāng)作一種理想狀況進(jìn)行授課的情況已經(jīng)不可能了，許多思想品德課教師逐漸認(rèn)識到：要用動態(tài)生成的理念來重新認(rèn)識和定位思品課堂教學(xué)，讓“動態(tài)生成”成為思品課生活化課堂的亮點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：動態(tài)生成；預(yù)留空間；良好氛圍

動態(tài)生成的理念符合課堂的實(shí)際情況，在提高課堂效率的同時，也給教師提出了更高的要求。如果教師課堂駕馭能力不強(qiáng)，就很有可能造成課堂出現(xiàn)無序的狀況。那么，如何讓“動態(tài)生成”成為生活化思品課堂的亮點(diǎn)呢？

一、“動態(tài)生成”方法在生活化思品課教學(xué)中的必要性

課堂教學(xué)的有效動態(tài)生成①是新課程倡導(dǎo)的一個重要的教學(xué)理念，也是新課程課堂教學(xué)效果的一個評判依據(jù)。思品課的最佳有效課堂生成，應(yīng)該是在一個動態(tài)的過程中完成的，它的單元目標(biāo)、課題目標(biāo)和框題目標(biāo)應(yīng)該是在整個教學(xué)過程中逐步提出、逐步完善，并在課程結(jié)束時才最終生成的。如今，思品教學(xué)與我們的生活銜接得越來越緊密，用生活事例來解釋思品課中的觀點(diǎn)、理念，是新形勢下教學(xué)中經(jīng)常使用的。比如，我在教授“競爭？合作？”中關(guān)于“競爭利弊”的觀點(diǎn)時，設(shè)計問題：①在學(xué)校生活中，競爭主要表現(xiàn)在哪些方面？②在我們的生活中，哪些領(lǐng)域存在競爭？③競爭無處不在，那么競爭有何利弊？學(xué)生圍繞問題展開討論。聯(lián)系生活中熟悉的事例，有益于學(xué)生去生成“辯證地了解競爭的利弊”“參與競爭的目的”的教學(xué)目標(biāo)，為下一框題的“如何在競爭中合作，在合作中競爭”教學(xué)目標(biāo)埋下伏筆，教學(xué)效果事半功倍。

二、讓“動態(tài)生成”成為生活化思品課教學(xué)的亮點(diǎn)

“動態(tài)生成”在生活化思品課中有著重要的意義。那么，怎樣才能讓“動態(tài)生成”成為生活化思品課教學(xué)的亮點(diǎn)呢？

1.思品老師精心構(gòu)置的預(yù)設(shè)能夠為生成預(yù)留空間

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！笨梢?，生成需要預(yù)設(shè)的引導(dǎo)。思品課的教學(xué)也不會例外。教師只有在課前充分預(yù)設(shè)，才能在課堂教學(xué)中胸有成竹、臨危不亂。當(dāng)然，由于課堂是生活化的，所以這種預(yù)設(shè)也不能是簡單的、封閉的、主觀的，而應(yīng)是全面的、開放的、客觀的。預(yù)設(shè)時，不但要深入地鉆研教材的內(nèi)容，搞懂教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且要分析學(xué)生的個體差異，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、個性特質(zhì)和生活經(jīng)驗等學(xué)情，為教學(xué)目標(biāo)的生成預(yù)設(shè)更多的可能。比如我在教授“維護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益”時，我設(shè)計活動如下：①我是小小商家活動要求：A.以小組為單位完成某洗發(fā)水的產(chǎn)品說明書（品牌，功效，生產(chǎn)日期等）；B.為產(chǎn)品設(shè)計廣告詞（可參考電視廣告，內(nèi)容，要創(chuàng)新）；C.推薦本組最有實(shí)力的銷售代表，把產(chǎn)品推銷出去。②你上“鉤”了嗎？在日常生活中，是否你（或身邊的人）在消費(fèi)時合權(quán)益受到侵害了呢？試舉一例。③當(dāng)權(quán)益被侵犯后，你是通過哪些方式解決的……這些問題看起來很簡單，其實(shí)我在課前預(yù)設(shè)中，從整體上把握課程目標(biāo)，思路清晰，運(yùn)籌帷幄；設(shè)計活動，立足現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生實(shí)際，讓不同層次學(xué)生主動參與教學(xué)活動，學(xué)會自主探究、實(shí)踐與合作交流，激發(fā)師生雙方的創(chuàng)造欲望和智慧潛能，促使學(xué)生獲得生動活潑的個性發(fā)展。這些對本課目標(biāo)的生成起著重要的作用，不僅幫助學(xué)生在日常生活中理性消費(fèi)，選擇適當(dāng)合理的消費(fèi)行為，還能培養(yǎng)良好的權(quán)利意識和自我保護(hù)意識。教案預(yù)設(shè)的過程中應(yīng)是靈動的，我們尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活提出問題，其目的是引導(dǎo)學(xué)生主動把理論與實(shí)際相結(jié)合，為即將形成的目標(biāo)生成留下廣闊的空間。

2.思品老師創(chuàng)設(shè)特定情境為生成營造良好氛圍

由于思品課內(nèi)容本身只是一些概念、原理，比較枯燥，要想教學(xué)目標(biāo)容易生成，我們在教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)一些特定的情境，為知識目標(biāo)的生成營造良好的氛圍。

生活化思品課情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多：例如，可以運(yùn)用導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)置導(dǎo)語要求教師深入鉆研教材，充分地了解其知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計出精彩活潑、幽默風(fēng)趣的導(dǎo)語，讓學(xué)生在輕松幽默中不知不覺地進(jìn)入角色，投入到學(xué)習(xí)中。在教授“生命和健康的權(quán)利”時，設(shè)計導(dǎo)語：小偷潛入小區(qū)行竊被發(fā)現(xiàn)，遭到小區(qū)居民圍追堵截，無路可逃，忍受不了痛打，情急之下?lián)艽蛄?10。學(xué)生都知道此時小偷的行為就是自投羅網(wǎng)。但他們馬上明白：表面看起來小偷行為可惡，被人痛打咎由自取，但他的求助是為了保護(hù)自己的生命健康權(quán)。本來枯燥的法理一下生動起來，學(xué)生也明白了主題，認(rèn)識到生命健康權(quán)是首要的人格權(quán)。

我們也可以運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境。思品教材上的事例都是比較簡單的，教師在使用這些事例時，抓住學(xué)生喜歡聽故事的心理，努力地挖掘與教材有關(guān)聯(lián)的素材，用故事的形式在課堂教學(xué)中再現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，化抽象為具體。如在教授“承擔(dān)社會責(zé)任”時，筆者就從抗戰(zhàn)期間兩個日本鬼子用殺中國人比賽的事例以及上海公園門口那塊曾經(jīng)的牌子“華人與狗不得入內(nèi)”的事例講述“國破則家亡，國興則家昌”的道理，學(xué)生心目中那種崇高的民族自尊心和自信心被很好地激發(fā)，同時也較好地使動態(tài)目標(biāo)得到了生成。

3.思品老師鼓勵質(zhì)疑、爭論為生成點(diǎn)燃智慧的火花

傳統(tǒng)的思品課教學(xué)，總是“教師提問—學(xué)生回答—教師總結(jié)”的模式，雖然其間也不乏啟發(fā)的靈性之光，但總不免有牽著學(xué)生往前走的嫌疑。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的腦海中經(jīng)常會出現(xiàn)一些與眾不同的想法，這些想法往往會給原本封閉的思維打開一條路口，給習(xí)慣模式吹進(jìn)一縷春風(fēng)，讓人有一種豁然開朗的感覺，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課堂中大膽地提出自己的觀點(diǎn)，哪怕與老師的觀點(diǎn)不同，哪怕是錯誤的。我們要及時地捕捉，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，巧用智慧化解疑難。比如，我們在進(jìn)行“善于發(fā)現(xiàn)”一框教學(xué)時，有學(xué)生就提出“牛頓真的是被蘋果砸中后才發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律嗎？”我首先肯定了這個學(xué)生善于思考的精神，同時給他強(qiáng)調(diào)了這個故事的真?zhèn)尾皇潜菊n的重點(diǎn)，要我們學(xué)會發(fā)現(xiàn)，有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛才是。這樣既肯定了學(xué)生善于質(zhì)疑的優(yōu)點(diǎn)，又把不利于課堂知識目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的因素很好地轉(zhuǎn)化對課堂有利的因素。

4.思品老師及時歸納總結(jié)為生成提升價值

生活化思品課的教學(xué)，還要注重一個環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)，價值引領(lǐng)。歸納不僅僅是課程結(jié)束時的歸納總結(jié)，還是每一個章節(jié)、小框題結(jié)束時的歸納總結(jié)。只有不斷地歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將生活現(xiàn)象與教材知識相結(jié)合，用心去領(lǐng)悟獲得認(rèn)同感的生成，從而形成正確的價值取向，這才是名副其實(shí)的動態(tài)生成。例如，以“讓生命之花綻放”來說明。在教學(xué)時，筆者先設(shè)計分析幾個問題：①熟悉人物——海倫·凱勒創(chuàng)造不平凡的業(yè)績，思考：“她面對身體的缺欠，是如何對待生命的？”②介紹羅陽事跡引導(dǎo)學(xué)生思考：“他離開了我們，為什么活在人們的心中？”③什么樣的生命最有意義？④怎樣實(shí)現(xiàn)并提升生命價值？這樣由淺入深，層層總結(jié)，教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)也就逐步解決了，最后再歸納出珍愛生命、尊重生命、肯定生命、悅納生命、延伸生命的價值，及時地歸納總結(jié)，有助于提升生成的價值，保證思想品德教學(xué)的正確方向。

用精心構(gòu)置預(yù)設(shè)、創(chuàng)設(shè)特定情境、鼓勵質(zhì)疑爭論、及時歸納總結(jié)等方法能夠使“動態(tài)生成”成為生活化思品課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。在教學(xué)中堅持以學(xué)生為本，就會不斷地創(chuàng)造生活化思品課的亮點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

方長明.讓“動態(tài)生成”成為生活化課堂的亮點(diǎn).思想政治課教學(xué)，2009（2）.

作者簡介：鐘英，女，1976年3月生，本科，就職于福建省福安市潭頭中學(xué)，研究方向：思想品德教學(xué)。