隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，新課程在我校實施已有三年。新課程改革的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實用技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力、交流與合作的能力。新課程改變了教師與學(xué)生的傳統(tǒng)角色、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動探究的精神，教師要不斷地實現(xiàn)自我更新。那么，作為一名實驗室管理人員，如何更新理念，保持與新課改同步呢？

1 思實驗員觀念之變

1.1 思人才觀之變

人才的培養(yǎng)目標(biāo)正在從培養(yǎng)\"接班人\"向培養(yǎng) \"勞動者\"轉(zhuǎn)變，從\"精英教育\"向\"大眾化教育\"轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代的人才分三個層次：那些具有非凡創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神，具有突出智慧，豐富學(xué)識和優(yōu)良心理品質(zhì)的高級人才，是人才的第一層次；能夠熟練掌握和通曉某一方面的知識和技能，既能動腦，又能動手的專業(yè)人才，是人才的第二個層次；有一定文化素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗的廣大公民和普通勞動者，是人才的第三個層次。社會對于這三個層次的人才都是需要的，缺一不可。學(xué)校要把培養(yǎng)多種人才作為主要任務(wù)。學(xué)校教育不能只以文化課的分?jǐn)?shù)高低來衡量是不是人才，而應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特殊才能，為學(xué)生的特殊才能的發(fā)展提供特殊的條件。新課程要求中學(xué)化學(xué)教師更加注重以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程中，實驗教學(xué)發(fā)揮著重要的功能作用。作為實驗員，應(yīng)在新的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)理念指導(dǎo)下管好、用好實驗室，充分發(fā)揮實驗室在素質(zhì)教育中的作用，為人才培養(yǎng)作貢獻(xiàn)。

1.2 思質(zhì)量觀之變

新課程實施后所謂的\"質(zhì)量\"已不再是紙筆測試的成績，而是指學(xué)生的整體素質(zhì)，對于化學(xué)實驗教學(xué)來說，\"高質(zhì)量\"就是學(xué)生具有良好的科學(xué)素養(yǎng)。在新課程的高中化學(xué)教學(xué)中，通過實驗教學(xué)不僅可以使學(xué)生獲得科學(xué)知識和技能、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)探究的動機和行為，而且有利于對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新精神、養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。新課程改革更加重視理科實驗，但是，由于種種原因使得實驗教學(xué)仍然是中學(xué)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)之一，實驗教學(xué)的現(xiàn)狀難以令人滿意：學(xué)生的實驗技能欠缺，實驗問題的解決能力較差，對化學(xué)實驗評價更是無從談起。因此，化學(xué)實驗教學(xué)需要深入改革，否則有可能會成為新課程改革的障礙和阻力。那么，怎樣才能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？除了教材改變外，具體我們該怎樣做呢？這是擺在我們面前迫切需要解決的問題。作為實驗員必須從提高思想認(rèn)識入手，保持細(xì)心踏實，積極肯干的態(tài)度，認(rèn)真準(zhǔn)備好每個實驗，協(xié)助任課教師開展實驗教學(xué)活動，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和規(guī)范者。

1.3 思職業(yè)觀之變

在人們的眼光中存在著實驗員\"崗位輕閑，地位低下\"的偏見。多年來也正是這種偏見損傷了實驗員的自尊心，影響了實驗員工作的積極性，影響了實驗員的公正待遇，也影響了實驗教學(xué)質(zhì)量。毋庸置疑，在新課程背景下，如果這種偏見不消除，它將使新課程的實施大打折扣。實驗教師擔(dān)負(fù)著利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)造能力、分析和解決問題能力以及動手操作能力和創(chuàng)新精神，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的重任，但由于工作具有單獨性和不可視性，常常不被人理解和認(rèn)可。那么中學(xué)化學(xué)實驗員如何給自己定位，才能發(fā)揮自己在課程改革中的積極作用呢？新課程背景下的中學(xué)化學(xué)教材不論是演示實驗還是學(xué)生分組實驗都有較大幅度增加；實驗形式也由驗證式向探究式轉(zhuǎn)化；隨著新課程的逐步實施，學(xué)生走進(jìn)實驗室自己選題、自己設(shè)計實驗過程，并動手操作已勢在必行。實驗室勢必要面向全體學(xué)生，化學(xué)實驗員應(yīng)該成為那些對化學(xué)探究有主觀愿望和潛能的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的重要引導(dǎo)者、合作者。所以新課程背景下的中學(xué)化學(xué)實驗員的定位應(yīng)該是：具有創(chuàng)新精神，集教師身份、實驗技術(shù)行家、實驗管理人員以及學(xué)生思想教育為一體的綜合型人才。

2思實驗員行動之變

2.1 思上進(jìn)，做先進(jìn)實驗技術(shù)的學(xué)習(xí)者

實驗員所從事的工作專業(yè)性強、技術(shù)要求高。新課程的實施要求實驗員熟悉新課程的理念，悉熟課程標(biāo)準(zhǔn)和儀器配備標(biāo)準(zhǔn)，掌握新教材的內(nèi)容，中學(xué)化學(xué)實驗技術(shù)隨著化學(xué)科學(xué)、實驗儀器和實驗理念的發(fā)展不斷與時俱進(jìn)，先進(jìn)實驗技術(shù)往往能夠突破傳統(tǒng)實驗技術(shù)的藩籬，從新的角度提高學(xué)生實驗探究活動的便利性和成效，更好地發(fā)揮中學(xué)化學(xué)實驗的教學(xué)功能。立足于先進(jìn)實驗技術(shù)的化學(xué)實驗也會給中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的組織形式、師生行為等內(nèi)容帶來新的影響。針對信息時代和新課改提出的新要求，化學(xué)實驗員應(yīng)當(dāng)及時掌握各種信息，并以積極的態(tài)度成為孜孜不倦的學(xué)習(xí)者，發(fā)展自己成為中學(xué)實驗的專家。

2.2 思管理，做實驗室事務(wù)的優(yōu)秀管理者

實驗室是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)和科研的重要場所，學(xué)校教學(xué)要實現(xiàn)新課改的目標(biāo)必須抓好實驗室管理工作。隨著現(xiàn)代科技和教育科學(xué)的不斷發(fā)展，教學(xué)的手段、內(nèi)容都在不斷更新，實驗員只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，研究和學(xué)習(xí)實驗室管理學(xué)，才能不斷滿足崗位職能的要求，才能適應(yīng)知識更新的速度，才能履行好自己的職責(zé)，面對新情況才會有新思路，面對新困難才會有新辦法，才能經(jīng)得起各種各樣的技術(shù)挑戰(zhàn)。

2.3 思創(chuàng)新，做實驗創(chuàng)新設(shè)計的踐行者

新課改把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為一種教育理念滲透在各學(xué)科教學(xué)中?；瘜W(xué)是一門實驗科學(xué)，化學(xué)概念的建立、化學(xué)理論的檢驗、化學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都離不開實驗。在新課程高中化學(xué)教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多實驗的裝置不夠簡化、實驗操作不夠簡便、實驗結(jié)果不夠明顯、實驗安全性存在隱患、實驗的時間過長等。新課程要求實驗教師不僅要當(dāng)好管理員、服務(wù)員、指導(dǎo)員，還要當(dāng)好研究員，做一名實驗創(chuàng)新設(shè)計的踐行者。通過教具的自制、修改，實驗材料和實驗方法的選擇等手段來改進(jìn)和創(chuàng)新實驗，能更好地服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于教學(xué)。

蘇格拉底：\"沒有反思的生活，是不值得過的生活，有思考力的人是萬物的準(zhǔn)繩。\"愿化學(xué)實驗員順應(yīng)形勢發(fā)展，銳意進(jìn)取，在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，提高認(rèn)識明確目標(biāo)，強化責(zé)任意識和使命感，用滿腔的熱情與扎實的工作，在平凡的崗位上放出自己絢爛的光芒。