【摘要】課堂是教學的主陣地，要想真正實施素質(zhì)教育，要想切實培養(yǎng)真正的人才，就必須真正從傳統(tǒng)的教學模式中脫離出來，把課堂這塊主陣地還給學生，讓學生真正做好課堂的主人。而在這個課堂中，教師的作用至關重要，緊抓不放不對，但完全放手也不可行，本文著重探討實施教育新模式的重要性以及新模式教育體制下的師生應該有怎樣的質(zhì)的變化。

【關鍵詞】新模式關鍵動力源泉保證

德國教育家第斯多惠說過：\"教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵與喚醒！\"然而在我們傳統(tǒng)的課堂上，教師講，學生聽的滿堂灌現(xiàn)象仍然在主導著課堂。教師占主導地位，很多學生被老師牽著鼻子走，學生的積極性、主動性很難發(fā)揮出來，在這樣的課堂上，教師講得辛苦，學生學得勞累，整個課題毫無效率而言。在這樣的背景下，新課堂就成了時代發(fā)展、教師需求、學生渴求的產(chǎn)物。新教育模式要求教師和學生的角色都有極大的改變。教師的角色應該由原來的主導者變?yōu)閷W生建構知識能力的忠實支持者，教師必須通過激勵與喚醒，為學生創(chuàng)設一種良好的學習環(huán)境，讓學生在這種安全、歡快的環(huán)境中自主、合作、探究學習。而學生也應該由原來的被動學習者，變?yōu)檎n堂的主人，積極主動地參與進整個課堂。從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，讓學生享受\"快樂教學\"，促使每一個學生都能得到充分的發(fā)展。

1轉(zhuǎn)變觀念是教師真正走進新模式的關鍵

在傳統(tǒng)課堂上，教師起著主要的主導作用。教師以的是首席參與者和引領者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂中，這樣的話，所有學生的注意力都會吸引到教師這里來，教師不自覺地以領導者的地位占據(jù)了整個課堂，教師的這種主導和領導地位，使學生不自覺地依賴教師，使教師成為學生的拐杖，剝奪了學生獨立思考的能力，使學生離開教師就茫然不知所措。新模式的宗旨是重建教育結(jié)構、教育秩序，真正實踐自主、探究、合作的教育理念。新模式的基本框架是小組合作學習，課堂展示交流。而在新的課堂模式中，教師的角色發(fā)生了極大的變化，教師不再是權威，只是教學過程的引導者、聆聽者，點撥者。教師從講臺退到了幕后，鼓勵學生獨立思考，去除學生依賴教師的拐杖，教師由主導、領導的角色變成引導、參與的角色。教師在課堂中充當?shù)氖菂⑴c者、觀察者、引導者、幫助者、評價者。

2改進教師的教學方式是走進新模式的動力

在現(xiàn)代社會，最重要的，既不是魚，也不是漁，而是對魚的需求。對今天的學生，授魚和授漁都是次要的，首要的問題是開啟引擎，點燃激情。教師的組織能力首先體現(xiàn)在喚醒、激活學生學習欲望的能力。教學習意味著開放，有開放就有創(chuàng)新。教知識意味著封閉，封閉必然產(chǎn)生保守。新模式強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每一個學生都能得到充分的發(fā)展，為每一個學生終身發(fā)展打下良好的基礎。著名教育家葉圣陶先生說過：教師的教要致力于導。教師給學生充分的自由，學生們通過自主學習，小組合作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，充分發(fā)揮學生們的積極主動性，而教師只是適時的引導和

點撥。課堂上會較多地出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面，教師盡可能地組織學生運用合作、小組學習等方式，在培養(yǎng)學生合作與交流能力的同時，調(diào)動每一個學生的參與意識和學習積極性，課堂教學形式多樣，經(jīng)常開展講座交流和合作學習，讓大家共同提高，老師們多是鼓勵性的話語，對待學生和藹可親，盡量發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，提高學生的發(fā)展性和創(chuàng)造性，讓學生享受\"快樂教學\"。

3引導學生改進學習方式是走進新模式的不竭源泉

在新模式下，教師不再是僅僅活動在四堵圍墻內(nèi)、三尺講臺上的\"教書先生\"，教師將活躍在各種有助于學生學習、成長的自然和社會中，將成為幫助學生參與社會活動的出色協(xié)調(diào)者，組織者。學生學習方式開始逐步多樣化，學生在學習中能樂于探究、主動參與、勤于動手，學生的學習，不再是整天處于被動應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，不再是對于所學內(nèi)容總是生吞活剝、一知半解、似懂半懂，學習內(nèi)容比以前寬泛多了，經(jīng)常能夠聯(lián)系實際，接觸社會實際，從生活中來學習、思考，作業(yè)形式也豐富多了，有演講、寫小論文、社會調(diào)查、查找資料…等等。活動性作業(yè)比書面作業(yè)有增多，讓學生學習更輕松、更有興趣、更有積極性。

4改變固有的評價模式是走進新模式的保證

教育新模式的評價強調(diào)：評價功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整；評價內(nèi)容從過分注重學業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能；評價技術從過分強調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析；評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元；評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關注學生的個別差異；評價方式更多地采取諸如觀察、面談、調(diào)查、作品展示、項目活動報告等開放的及多樣化的方式，而不僅僅依靠筆試的結(jié)果；更多地關注學生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢。

總之，新教育模式下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過程，更注重了學生的情感體驗和能力的培養(yǎng)，是真正實踐學生自主、探究、合作的教育理念的教學，有利于培養(yǎng)學生終身發(fā)展的愿望和能力。

【參考文獻】

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