初中語文教學(xué)中的寫作教學(xué)一直以來困惑著不少語文教師，尤其是如何進(jìn)行作文評改更是讓不少老師陷入辛勞、低效的沼澤。\"作文評改存在的問題隨著課程改革的深入，相繼出現(xiàn)了在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)生自改、小組互改和師生綜合評改等評改作文的方法和措施\"[1]。作文評改的傳統(tǒng)操作流程一般是：全批全改——課堂評講（指出共性、范文欣賞、同學(xué)點(diǎn)評等）——修改升級（或匆匆結(jié)束）。這些評改方式，都沒有深入，泛泛而談，隔靴搔癢，蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生沒有真正的收獲，不會(huì)的依然不會(huì)，作文教學(xué)的有效性大打折扣。如何進(jìn)行高效的作文評改？筆者回想讀小學(xué)時(shí)，語文老師蘭青松先生的做法值得借鑒。蘭先生先瀏覽一遍習(xí)作，挑選一篇最有價(jià)值的評改文章，于課前用黑色毛筆謄抄在大白紙上，上課時(shí)再用紅色軟筆與學(xué)生共同修改，改完之后再張貼在教室的墻壁上。此種方法甚是有效，極大的激發(fā)了我們的寫作興趣，提升了寫作能力?，F(xiàn)在沒有老師用這樣的方式進(jìn)行作文評講，但是蘭老師的方法對我很有啟發(fā)，能否借助現(xiàn)代發(fā)達(dá)的多媒體技術(shù)，用智能電子白板代替白紙，用彩色電子筆代替紅色軟筆？由此再進(jìn)一步推廣到網(wǎng)絡(luò)下的作文評改呢？\"客觀地來看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文講評確實(shí)克服了傳統(tǒng)作文講評的諸多局限，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的信息反饋功能得到很好的體現(xiàn)，課堂上師生能積極地交流互動(dòng)，極大地提高了作文講評的效率。是一種值得推廣的講評模式\"[2]。

筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為運(yùn)用電子白板進(jìn)行作文評改的操作方法可以從以下幾個(gè)階段進(jìn)行。

1選文準(zhǔn)備階段

教師從學(xué)生的習(xí)作中選擇一篇有評改價(jià)值的文章，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生推薦習(xí)作。所選習(xí)作不求盡善盡美，太好的文章（一類文）只適合欣賞和借鑒，沒有太多修改的地方，評改的意義不大。太差的文章需要全盤推倒，重新寫作，意義也不大。選擇中等文章（二類或者三類文章）比較合適。文章選定之后，請作者將原文一字不漏的錄入電腦（含標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）。規(guī)范字體和行距（建議小一號(hào)字體，兩倍行距），以備修改評講時(shí)留有充足的位置。

2具體評改階段

正式評改之前，教師務(wù)必要花一節(jié)課將作文修改的一些常用方法和符號(hào)標(biāo)識(shí)講給學(xué)生聽，讓學(xué)生知道從哪些方面入手進(jìn)行評改。簡要點(diǎn)評本次習(xí)作班級出現(xiàn)的共性問題，然后具體評改。具體評改的操作步驟是，首先教師在主工具欄中找到切換模式按鈕，單擊該按鈕可使書寫主窗口顯示或隱藏，實(shí)現(xiàn)在計(jì)算機(jī)操作界面與白板頁面兩種模式的相互切換。班級電腦中大都下載安裝了該軟件，點(diǎn)擊標(biāo)有\(zhòng)"HiteBoard\"軟件的圖標(biāo)即可打開，再點(diǎn)擊\"start\"即可看到很多可供選擇的按鈕；其次，選擇合適的筆進(jìn)行評改，一般用軟筆和熒光筆；再次，點(diǎn)擊屏幕批注按鈕。單擊該按鈕可將書寫主窗口透明處理，同時(shí)將主工具欄半透明化，可以實(shí)現(xiàn)對習(xí)作word文件的批注。在具體評改時(shí)，依據(jù)實(shí)際需要將電子白板的不同按鈕進(jìn)行切換，如前翻頁按鈕和后翻頁按鈕，縮小功能按鈕和放大功能按鈕，撤銷按鈕和重做按鈕等，這些操作起來都很簡單，這里就不一一贅述。在評改的內(nèi)容上可從擬題、開頭結(jié)尾、謀篇布局、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用、遣詞造句、選材立意等方面著手。以習(xí)作《幸福的顏色》為例：

原文第一段：藍(lán)天被白云襯托的愈加高遠(yuǎn)，雁陣聲聲，向著遙遠(yuǎn)的南方漸行漸遠(yuǎn)，山嶺、四野被秋風(fēng)吹拂得愈加斑斕，溪流映射著陽光，泛著細(xì)碎的金色。稻浪翻滾，傳遞著收獲的喜悅。

教師評點(diǎn)：優(yōu)美的語言，流利的表達(dá)，意境深遠(yuǎn)，將讀者的視野拉到了遙遠(yuǎn)的北方，開篇不凡，吸引了閱卷老師的眼球，怦然心動(dòng)。

在具體評改的時(shí)候宜充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和積極性，切忌教師一言堂。學(xué)生都參與進(jìn)來，你一言我一語，熱鬧非凡，在共同修改中提升了能力，學(xué)到了作文升級的方法。

具體評改階段是整個(gè)作文評改課的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師駕馭課堂的能力、語言表達(dá)能力還有文字組織能力都要求較高。當(dāng)出現(xiàn)意見不一的時(shí)候，就要運(yùn)用教師的綜合能力，最后由教師判斷分析，形成文字。這一階段做到成熟之后，還可以進(jìn)一步讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行個(gè)人個(gè)性化的評改，擴(kuò)大參與層面，達(dá)到真正提升學(xué)生作文的效果。

3改后定篇階段

改完之后，便進(jìn)行定篇。文章末尾附上簡要的點(diǎn)評，完成了作文的升格，再在電子白板頁面上通過路徑保存到電腦中。

4成文發(fā)表階段

最后將升格后的習(xí)作進(jìn)行發(fā)表，可以張貼在班級文學(xué)天地中，也可以發(fā)表在班級刊物中，還可以發(fā)表在學(xué)校文學(xué)社刊中，甚至向報(bào)刊雜志推薦發(fā)表，或者參加作文評選。有了這些舞臺(tái)，學(xué)生對修改作文更有興趣，積極性更高。

通過這四個(gè)階段充分利用電子白板進(jìn)行作文評改，極大的提高了作文評改的效率，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)也提升了學(xué)生的作文水平。以此帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步開展網(wǎng)絡(luò)上的作文評改，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，將更加有助于學(xué)生作文的提升，更加有助于語文教師的作文教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭瑞恒 《奇文共欣賞，疑義相與析——作文評改中多媒體運(yùn)用初探》，《課外語文》，2012年14期

[2]鄭瑩 《發(fā)揮信息技術(shù)在作文講評教學(xué)中的工具性作用》