【摘要】在初中英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式中引入同伴評(píng)價(jià)，讓同伴也參與到評(píng)價(jià)他人的作文中來(lái)，成為初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的新方法之一。本文探討了同伴評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)，呈現(xiàn)了同伴評(píng)價(jià)的作用，并且根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了同伴評(píng)價(jià)的幾種操作策略，最后還提出了一些尚未解決的問(wèn)題，希望本文能給廣大教師在寫(xiě)作教學(xué)上提供一些啟發(fā)，同時(shí)能夠共同探討如何解決同伴評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】同伴評(píng)價(jià)同伴互評(píng)同伴反饋評(píng)價(jià)寫(xiě)作評(píng)價(jià)英語(yǔ)寫(xiě)作

隨著新課程改革的大潮，初中英語(yǔ)習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)方式也逐漸成為了新的熱點(diǎn)[1]。該如何評(píng)價(jià)初中生的英語(yǔ)習(xí)作才能既省時(shí)省力又保質(zhì)保量成為初中英語(yǔ)老師關(guān)注的話題。傳統(tǒng)的寫(xiě)作評(píng)價(jià)法是由老師統(tǒng)一批改學(xué)生的作文，勾畫(huà)出錯(cuò)誤詞句和亮點(diǎn)詞句，給出評(píng)語(yǔ)、亮出評(píng)分?？墒亲魑谋景l(fā)下去之后，學(xué)生也只是草草看一下評(píng)語(yǔ)就結(jié)束，很少會(huì)針對(duì)自己的作文進(jìn)行反思和再造。如何讓教師從繁重的批改任務(wù)中解脫出來(lái)，并且能使學(xué)生的寫(xiě)作水平更上一層樓遍是筆者近日將要探討的話題。筆者在寫(xiě)作后的評(píng)價(jià)中，不單重視師生評(píng)價(jià)，更重視生生評(píng)價(jià)，即同伴反饋評(píng)價(jià)。筆者做出了一系列嘗試，希望一方面提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，另一方面也能讓教師從全批全改的負(fù)擔(dān)重解脫出來(lái)，全身心地投入到寫(xiě)作教學(xué)中去。

1關(guān)于同伴評(píng)價(jià)的理論思考

要使同伴互評(píng)取得高效成果，則作文教學(xué)方法也要有相應(yīng)的改變。傳統(tǒng)的結(jié)果寫(xiě)作法是不可取的，因?yàn)橹苯硬贾妙}目然后成文的方法，會(huì)使得學(xué)生大腦里沒(méi)有任何的信息輸入，在沒(méi)有輸入的前提下就要求結(jié)果的輸出，這就好比無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此，寫(xiě)作教學(xué)法也應(yīng)更新為過(guò)程教學(xué)法，注重寫(xiě)作前的信息輸入[2]，包括詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作中的初稿，改寫(xiě)，最后成文，寫(xiě)作后的反思總結(jié)等，才能讓學(xué)生真正有所提高。學(xué)生在過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的培養(yǎng)下，將逐漸把握習(xí)作各方面的要求和標(biāo)準(zhǔn)，那么對(duì)其后期評(píng)價(jià)他人作文就會(huì)有很大的幫助。

2同伴評(píng)價(jià)的作用

同伴互評(píng)，作為合作學(xué)習(xí)的一種方式，極大地提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

第一，這種成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓學(xué)生在過(guò)程寫(xiě)作法中更加重視合作學(xué)習(xí)。在同伴互評(píng)過(guò)程中，組內(nèi)成員是相互支持的學(xué)習(xí)態(tài)度，每個(gè)人都認(rèn)識(shí)到自己的努力不僅有益于自己，也有益于組內(nèi)的其他成員。在這種情形下，為了小組的利益，每個(gè)人都不放棄自己的責(zé)任，形成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第二，同伴互評(píng)的合作學(xué)習(xí)氛圍，減少了寫(xiě)作焦慮，學(xué)生樂(lè)于用英文表達(dá)[3]。在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，老師過(guò)分重視學(xué)生的認(rèn)知技能，忽視了情感態(tài)度，學(xué)生被迫在有限的寫(xiě)作時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作任務(wù)，交給老師閱卷給分，老師被認(rèn)為是權(quán)威的象征。在這種情形下，學(xué)生很有可能因?yàn)椴荒艿玫礁叻侄械浇箲]。而同伴互評(píng)，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的過(guò)程，在同伴中創(chuàng)建積極合作的寫(xiě)作氛圍，學(xué)生有機(jī)會(huì)在同伴那里得到反饋和幫助，有更多的時(shí)間在同伴的幫助下反思自己的作文。寫(xiě)作不再是可怕的任務(wù)，而是一種交互幫助的過(guò)程，學(xué)生的注意力不再是擔(dān)心老師的評(píng)價(jià)，而是專注于更好地表達(dá)自己。

第三，讓評(píng)價(jià)者和寫(xiě)作者能夠就作文進(jìn)行及時(shí)的交流，碰撞出思想的火花。在認(rèn)識(shí)同學(xué)的作文時(shí)，可根據(jù)自己的實(shí)際接受同學(xué)的一些長(zhǎng)處；在改評(píng)同學(xué)的作文時(shí)，可充分發(fā)揮自己的見(jiàn)解；在收到同學(xué)為自己改評(píng)的作文時(shí)，可斟酌損益，平等爭(zhēng)鳴。這樣，學(xué)生就由過(guò)去被動(dòng)接受老師的改評(píng)而變成了現(xiàn)在自己主動(dòng)去參與改評(píng)。寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有處于這種主動(dòng)的地位，才能有選擇地吸收他人的長(zhǎng)處，并有所突破和發(fā)展，真正地發(fā)揮自己的寫(xiě)作才能和個(gè)性。

…3同伴評(píng)價(jià)的操作策略

3.1獨(dú)立寫(xiě)作、聯(lián)合成文

這是筆者個(gè)人的想法。雖然在各級(jí)各類公開(kāi)課上，由于教學(xué)效果和教學(xué)時(shí)間等多種原因，大多數(shù)教師會(huì)選擇讓小組成員一起寫(xiě)成一篇文章，但筆者堅(jiān)持認(rèn)為：培養(yǎng)獨(dú)立完成英語(yǔ)作品的能力仍然是大勢(shì)所趨。其原因是：中考不可能讓學(xué)生和他人一起寫(xiě)作，所以要在平時(shí)也鍛煉學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作的能力。那么，又如何讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提升呢？筆者想到了\"獨(dú)立寫(xiě)作、聯(lián)合成文\"這一方法，即首先小組成員一起依據(jù)題目要求為要寫(xiě)的文章擬定一個(gè)中文提綱，再各自依照共同的提綱寫(xiě)出自己的文章，最后小組成員再一起依照提綱選擇各成員作品中的好詞佳句組成一篇全新的最好的作文。這樣就可以在討論的過(guò)程中促使學(xué)生積極地思考、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.2科學(xué)合理地劃分小組

目前較為合理的小組劃分是：6人一組，包含2個(gè)優(yōu)生、2個(gè)差生、2個(gè)中等生。在評(píng)價(jià)他人的作文時(shí)，由差生朗讀對(duì)方小組的作文，中等生提出質(zhì)疑，優(yōu)生主持討論[4]，在大家的共同努力下對(duì)句子提出修改意見(jiàn)。優(yōu)等生應(yīng)當(dāng)發(fā)揮小老師的作用，而非處處搶占話語(yǔ)權(quán)，應(yīng)當(dāng)多問(wèn)：你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎么改，少直接給出答案，這樣才能讓每個(gè)人都能有所思考。在大家共同努力下，完成一篇作文的批改。

3.3課堂互評(píng)和獨(dú)立互評(píng)相結(jié)合，組間互評(píng)和組內(nèi)互評(píng)相結(jié)合

不僅可以在作文課堂要求小組共同評(píng)價(jià)其它小組的作文，還可以布置任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立評(píng)價(jià)他人的作文。尤其是在課堂內(nèi)小組互評(píng)能力積累到一定程度之后，學(xué)生們已經(jīng)對(duì)評(píng)價(jià)他人的作文游刃有余，那么此時(shí)放手讓他們獨(dú)立評(píng)價(jià)他人作文將會(huì)使他們的寫(xiě)作能力和評(píng)價(jià)能力更上一層樓。

除了組間評(píng)價(jià)，還可以組內(nèi)互評(píng)，這樣，評(píng)價(jià)者和寫(xiě)作者就可以及時(shí)交流、平等爭(zhēng)鳴、碰撞出思維的火花。

互評(píng)可以發(fā)現(xiàn)彼此之間的亮點(diǎn)，為我所用；也可以找尋各自的失誤，共同改進(jìn)。不論是一對(duì)一雙向互評(píng)，還是一人評(píng)多人，亦或多人評(píng)一人，接觸面越大，彼此之間的感染交流就越多。所以，應(yīng)盡量多向互評(píng)，有利于彼此的吸收借鑒和修改提高，從中受益。

3.4教師示范評(píng)價(jià)、學(xué)生按\"步\"就班、

教師在平時(shí)的訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地灌輸中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并且依照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，講評(píng)班上4個(gè)不同檔次的作文，給出自己的評(píng)分，這樣同學(xué)們才有個(gè)參照的模版，才能給出相對(duì)合理的分?jǐn)?shù)，若完全放手，則改出來(lái)的作文將標(biāo)準(zhǔn)不一、參差不齊，那就與互評(píng)教學(xué)的初衷相悖了。

中考英語(yǔ)作文分為四檔：

第一檔：（15-13分）

完全符合題目要求，觀點(diǎn)正確， 要點(diǎn)齊全。句式多樣，詞匯豐富。語(yǔ)言準(zhǔn)確，語(yǔ)意連貫，表達(dá)清楚，具有邏輯性。

第二檔：（12-9分）

基本符合題目要求，觀點(diǎn)正確， 要點(diǎn)齊全。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯基本滿足文章需要。語(yǔ)言基本通順，語(yǔ)意基本連貫，表達(dá)基本清楚。雖然有少量語(yǔ)言錯(cuò)誤，但不影響整體理解。

第三檔：（8-5分）

部分內(nèi)容符合題目要求，要點(diǎn)不齊全。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯錯(cuò)誤較多，語(yǔ)言不通順，表達(dá)不夠清楚，影響整體理解。

第四檔：（4-0分）

與題目有關(guān)內(nèi)容不多，只是簡(jiǎn)單拼湊詞語(yǔ)，所寫(xiě)內(nèi)容難以理解。

小組在進(jìn)行作文互評(píng)的時(shí)候，應(yīng)分五步走：第一步，通讀文章，梳理文章脈絡(luò)?？纯赐瑢W(xué)所寫(xiě)的作文是否結(jié)構(gòu)完整、要點(diǎn)齊全，比如，是否按照總-分，或總-分-總結(jié)構(gòu)；是否按照事情發(fā)展的順序，是否按照時(shí)間順序等等，總的來(lái)說(shuō)文章是否有條理；第二步，略讀文章，找出明顯錯(cuò)誤，這里如單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤、大小寫(xiě)錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤等等；第三步，細(xì)讀文章，找出語(yǔ)法錯(cuò)誤；第四步，再讀文章，找出加分亮點(diǎn)，如好詞佳句、連詞、過(guò)渡詞等，第五步，為作文評(píng)分。每一步，都應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的批注或修改意見(jiàn)。

3.5重視小組展評(píng)和教師講評(píng)

展評(píng)環(huán)節(jié)，通常是選用投影儀，由一個(gè)小組代表展示評(píng)價(jià)另外一個(gè)小組的作文。筆者認(rèn)為，這樣的作用并非展示作文或是單純展示評(píng)價(jià)，而是通過(guò)全班展評(píng)，能夠讓大家都了解如何寫(xiě)一篇好的作文以及如何去評(píng)價(jià)一篇作文。因此，在全班公開(kāi)展評(píng)的時(shí)候，特別強(qiáng)調(diào)教師的作用，教師必須對(duì)學(xué)生的作文以及學(xué)生的評(píng)價(jià)方式給予及時(shí)的反饋，才能達(dá)到全班展評(píng)的目的。

與此同時(shí)，教師對(duì)已經(jīng)由學(xué)生互評(píng)后的作文進(jìn)行再次評(píng)價(jià)反饋也很重要。作文互評(píng)、修改過(guò)后并不代表寫(xiě)作過(guò)程的結(jié)束，而是應(yīng)當(dāng)將修改后的作文統(tǒng)一收上來(lái)再由老師查閱，這并不是要求老師像傳統(tǒng)的作文批改方法一樣句句細(xì)看細(xì)批，而是檢查互評(píng)效果，收集此次作文講評(píng)課的素材：第一，評(píng)價(jià)人改得好的，好在哪里，可以抓出幾個(gè)重點(diǎn)列出；第二，寫(xiě)作者的作文中出現(xiàn)了哪些亮點(diǎn)，可以分享給大家一起欣賞；第三，大家常犯的錯(cuò)誤有哪些，把它找出來(lái)，再一起糾錯(cuò)；第四，還有哪些錯(cuò)誤是寫(xiě)作者和評(píng)價(jià)人都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的，由老師統(tǒng)一講評(píng)。

通過(guò)小組展評(píng)和教師講評(píng)，才能讓學(xué)生的寫(xiě)作能力和評(píng)價(jià)能力有進(jìn)一步的提升，對(duì)于之前寫(xiě)作中不太清楚明白的、評(píng)價(jià)時(shí)不太準(zhǔn)確的，都能通過(guò)集體評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)徹底消化掉。

3.6重視評(píng)價(jià)后的重構(gòu)

在同伴互評(píng)、教師范評(píng)、小組展評(píng)、教師講評(píng)過(guò)后，寫(xiě)作者一定要根據(jù)評(píng)價(jià)重新構(gòu)造自己的作文[5]，讓自己之前的作文更加精彩。這樣也起到了鞏固練習(xí)的作用。

4同伴評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

4.1如何讓每一個(gè)學(xué)生都成為參與者？

如前所述，小組集體互評(píng)最常采用的方法是：由差生朗讀對(duì)方小組的作文，中等生提出質(zhì)疑，優(yōu)生主持討論。但我們都知道真正能夠在小組活動(dòng)中有所提高的人往往是參與者而非旁觀者[6]，然而一些差生別說(shuō)是寫(xiě)出一篇完整的文章，就是將一篇完整的文章讀通順都難，完全無(wú)法參與到小組活動(dòng)中來(lái)，只能做一個(gè)旁觀者，那么老師應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)讓他們可以參與其中？

4.2如何保質(zhì)保量地完成每一次互評(píng)？

學(xué)生在作文課后，馬上現(xiàn)場(chǎng)作文并相互評(píng)價(jià)將會(huì)收到很好的效果；但如果是回家獨(dú)立寫(xiě)作，然后到學(xué)校來(lái)給出時(shí)間讓他們互相修改，就很難達(dá)到理想的效果。究其原因如下：第一，教師在一堂作文課后，學(xué)生對(duì)該作文的思路已經(jīng)非常清晰，趁熱打鐵，就能根據(jù)當(dāng)堂課所講的作文要求來(lái)為同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)分；第二，作文課上的互評(píng)通常是小組合作批改另一個(gè)小組的作文，大家齊心協(xié)力、博采眾長(zhǎng)，自然批改得更好；而獨(dú)立修改的時(shí)候，每個(gè)人所想到的有限、語(yǔ)言水平也有限，批改起來(lái)就會(huì)略顯困難。再加上獨(dú)立評(píng)價(jià)時(shí)缺乏教師監(jiān)督，學(xué)生評(píng)價(jià)的態(tài)度就不太認(rèn)真，即便老師單獨(dú)騰出時(shí)間監(jiān)督他們修改，他們?cè)跊](méi)有成員之間相互約束的情況下一些人也會(huì)選擇馬馬虎虎敷衍了事。到底如何才能讓獨(dú)立互評(píng)也達(dá)到小組集體互評(píng)的效果，成為了一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

同伴互評(píng)使得教師從繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)更好地投身于教科改工作，可謂是師生共同獲益。相信在這種寫(xiě)作模式的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐和努力探索，經(jīng)過(guò)階段性的研究和不斷的總結(jié)，我們的寫(xiě)作教學(xué)一定能夠取得可喜成績(jī)。但另一方面，同伴互評(píng)活動(dòng)又是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作，是一個(gè)漫長(zhǎng)的摸索過(guò)程，如何在寫(xiě)作課中將同伴互批活動(dòng)和語(yǔ)言教學(xué)更好地結(jié)合更是一個(gè)艱巨的任務(wù)，如何合理科學(xué)地組建互評(píng)小組確?；ピu(píng)活動(dòng)順利進(jìn)行仍是我們值得探討的課題。

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