近幾年我們縣的課堂教學(xué)改革活動(dòng)轟轟烈烈的進(jìn)行，尤其是近兩年的\"學(xué)案導(dǎo)學(xué)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)\"教學(xué)模式深入人心，我認(rèn)為它最讓人歡迎的是它的準(zhǔn)與活，定兩頭活中間，這樣教師就可以在目標(biāo)準(zhǔn)的前提下充分的體現(xiàn)出自己的特點(diǎn)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，不必拘泥于形式，讓自己的才能得到盡可能的發(fā)揮。我認(rèn)為在用過的教學(xué)方法中，小組合作學(xué)習(xí)是最適用各種學(xué)科，各種課型的方法。如果能正確使用小組合作可有效地提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

然而，在我以往的教學(xué)中卻存在著\"注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效\"的現(xiàn)象，只是為了小組合作而合作。剖析以往的課堂，我認(rèn)為主要問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

⑴時(shí)機(jī)不恰當(dāng)。在剛開始使用小組合作的時(shí)候，只是為了追求小組合作的形式化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，如：在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計(jì)小組討論，或在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，有的時(shí)候在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)。結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。

⑵分組不科學(xué)。在日常的課堂教學(xué)中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。

⑶規(guī)則不明確。在我的課堂中，常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，提出一個(gè)問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場(chǎng)面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的\"假熱鬧\"，實(shí)際上\"活而無序\"。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，\"沒有規(guī)矩不成方圓\"。

⑷評(píng)價(jià)不全面。開展小組活動(dòng)后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報(bào)交流，但小組代表往往不是代表本組意見，而是代表個(gè)人意見。而教師的評(píng)價(jià)也只是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過程與方法的評(píng)價(jià)。特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮\"評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展\"的功能。

怎樣才能克服以上問題，使小組合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處呢？經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，我認(rèn)為可以采取以下策略：

①選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī) 要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不需要合作自己就能完成的問題不合作；太難的，討論也沒有結(jié)論的不合作。而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，憑一個(gè)人的力量難以解決的則可以采用小組合作的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的\"問題\"，為學(xué)生提供帶有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，有目的的討論，交流合作，做到寧缺毋濫。

②構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組 對(duì)學(xué)生的分組，要力求組與組之間的平衡，這樣才能更公平的競(jìng)爭(zhēng)，但小組成員之間在水平上應(yīng)有所差異，即所謂\"組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)\"。把學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)水平和能力進(jìn)行排名，蛇形排列，按照各班學(xué)生數(shù)的不同，分為6到8組，這樣有助于組內(nèi)小組成員之間互相幫助，相互學(xué)習(xí)。而小組之間的實(shí)力均衡，便于各小組之間在同一起跑線上公平競(jìng)爭(zhēng)。

③明確小組成員之間的分工 把小組成員進(jìn)行分工：分為小組長，組內(nèi)記錄員，報(bào)告員，紀(jì)律檢查員，小組長應(yīng)該由一位組織性較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任，負(fù)責(zé)組織與維持組內(nèi)的合作交流，協(xié)調(diào)小組合作進(jìn)程，在小組中有著舉足輕重的作用。小組成員分工明確，各司其職，積極性較以前有較大提高。但各成員的角色并不是一成不變的，應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行身份的互換，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。

④明確小組合作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 平時(shí)我上課時(shí)對(duì)小組合作的評(píng)價(jià)總是很片面，不能充分體現(xiàn)出小組合作的真諦，也不能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與合作的積極性，所以我采取了不同層次學(xué)生加分的制度。即，按照學(xué)習(xí)成績及在小組內(nèi)的表現(xiàn)給學(xué)生編號(hào)，不同層次的學(xué)生答對(duì)問題是加分不同，通常情況下，一號(hào)同學(xué)加一分，二號(hào)加二分，三號(hào)加三分，以此類推。這樣可以提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，更能夠提高小組之間的合作，小組成員為了提高自己小組的得分，就會(huì)把一些難題在小組之間進(jìn)行交流，做到人人都會(huì)，從而也使得學(xué)困生的成績有所提高。

同時(shí)我還想到，合作學(xué)習(xí)的有效性與合作學(xué)習(xí)聲音的大小無關(guān)，關(guān)鍵與合作學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、目的性、合作參與程度有關(guān)；合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)并不沖突，相反，合作學(xué)習(xí)要求我們充分發(fā)揮分析、總結(jié)及個(gè)人自主能力，有助于我們改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力；合作學(xué)習(xí)也不是簡(jiǎn)單的討論問題，它有著更豐富的內(nèi)涵。

在教學(xué)的道路上，我還有很遠(yuǎn)的路程要走，這只是一個(gè)起點(diǎn)，不過我相信有了開始就會(huì)有繼續(xù)，我不會(huì)放棄。