1\"簡(jiǎn)單\"的追溯

1.1語(yǔ)文教學(xué)因追尋語(yǔ)文本色而\"簡(jiǎn)\"

語(yǔ)文教學(xué)\"高耗低效\"的一個(gè)重要原因是教師講得太多，學(xué)生學(xué)得太少。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)姓\(chéng)"語(yǔ)\"，有兩個(gè)特點(diǎn)，一是\"小\"，二是\"學(xué)\"。教學(xué)效果主要不是體現(xiàn)在教師的教學(xué)風(fēng)采，而是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際\"增量\"。 從本色看，\"語(yǔ)文\"姓\(chéng)"語(yǔ)\"。應(yīng)該積極倡導(dǎo)\"用語(yǔ)文的方法學(xué)語(yǔ)文\"、\"語(yǔ)文的魅力在語(yǔ)言里\"。

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程究竟為的是什么？可以這么說(shuō)：既是為了掌握語(yǔ)文這么一種交際工具，又是為了吸收精神方面的營(yíng)養(yǎng)，打下人生的底色。從這個(gè)意義上講，語(yǔ)文課程的\"原點(diǎn)\"，便是\"語(yǔ)文\"要以人為本，要促進(jìn)兒童的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)了\"語(yǔ)文\"與\"人\"的發(fā)展的關(guān)系，就是抓住了新一輪語(yǔ)文課程改革最本質(zhì)的東西。

于是，筆者認(rèn)為\"簡(jiǎn)單\"上出語(yǔ)文味即\"素課\"上出語(yǔ)文味，\"素課\"是一種有思想內(nèi)涵、有文化淵源、有顯著實(shí)效的課的范式或模型。\"素課\"要減少教師的\"排放量\"，還學(xué)于小學(xué)生，讓位于學(xué)習(xí)。還語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本真，從而進(jìn)行扎實(shí)地語(yǔ)文教學(xué)。

1.2語(yǔ)文教學(xué)因目標(biāo)集中而\"簡(jiǎn)\"

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》上說(shuō)：\"精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。\"《綱要》里講\"精選\"，其實(shí)就是要我們削枝強(qiáng)干，集中目標(biāo)，突出最要緊的、對(duì)學(xué)生終身有用的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。在語(yǔ)文課程中什么才是\"終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能\"呢？我們通過(guò)反復(fù)調(diào)研，認(rèn)為有如下七個(gè)字：識(shí)（識(shí)字）、寫(xiě)（寫(xiě)字）、讀（讀書(shū)）、背（背誦）、作（習(xí)作）、說(shuō)（口語(yǔ)交際）、習(xí)（良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣）。上述七個(gè)方面，直接關(guān)系到學(xué)生終身的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是作為現(xiàn)代社會(huì)的人必備的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能，必須下大力氣。

教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)從哪些方面考慮呢？又如何集中目標(biāo)呢？

⑴從三個(gè)維度考慮。即知識(shí)和能力；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀。但這三個(gè)目標(biāo)又是統(tǒng)一的，不能分開(kāi)設(shè)置。

⑵從文本特點(diǎn)考慮。如《匆匆》一文是現(xiàn)代散文中的經(jīng)典，無(wú)論是文本內(nèi)涵還是語(yǔ)言表達(dá)，都值得深入探究，對(duì)于這樣的文本，教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該立足于\"鑒賞\"。

⑶從學(xué)生實(shí)際考慮。在確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，理所當(dāng)然地應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。比如《匆匆》一課，要讓十一二歲的孩子真正從內(nèi)心深處感受到時(shí)光匆匆、生命易逝就比較難。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我的很多環(huán)節(jié)都是基于調(diào)動(dòng)孩子的生活體驗(yàn)這個(gè)目的。比如讓孩子思考：今年的你和去年的你有什么不同？

因此，上課也是要集中兵力，打殲滅戰(zhàn)。一堂課的教學(xué)目標(biāo)要少些單純些。少些單純些，才能抓得比較實(shí)在，使學(xué)生學(xué)必有得。因?yàn)闀r(shí)間是個(gè)常數(shù)，目標(biāo)越多，每個(gè)目標(biāo)所分配的時(shí)間就越少，勢(shì)必造成水過(guò)地皮濕，什么都想抓，結(jié)果什么都沒(méi)有抓住。這就是哲人老子所說(shuō)的\"少則得，多則惑\"。

2\"簡(jiǎn)單\"的策略

2.1精要的教學(xué)內(nèi)容

閱讀教學(xué)低效、微效甚至無(wú)效的主要原因是我們對(duì)\"教什么\"這個(gè)方向性的問(wèn)題缺乏足夠的重視。選擇精要的教學(xué)內(nèi)容，教師先要作為一般讀者閱讀教材，\"鉆進(jìn)去\"\"潛心會(huì)本文\"\"披文以入情\"，再\"跳出來(lái)\"，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，在對(duì)課文語(yǔ)言來(lái)一番\"虛心涵詠、切己體察\"，確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語(yǔ)言，需要習(xí)得的學(xué)法，需要揣摩的寫(xiě)法，即找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)。

教學(xué)內(nèi)容比較精當(dāng)，瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)，語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，就可以在一定程度上克服教學(xué)內(nèi)容\"泛化\"\"不確定化\"的問(wèn)題，做到\"該教該學(xué)的就教就學(xué)，不該教不該學(xué)的不教不學(xué)\"。\"簡(jiǎn)約大師\"于永正老師在總結(jié)、反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)感慨地說(shuō)：\"快五十多歲了才明白，教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)、作文。就是讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀。\"

2.2簡(jiǎn)潔的教學(xué)環(huán)節(jié)

要下決心改變繁瑣的、面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開(kāi)課文語(yǔ)言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用，來(lái)構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。

閱讀教學(xué)過(guò)程，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主閱讀和師生對(duì)話，解決上述矛盾，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得，逐漸提高獨(dú)立閱讀能力及語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)習(xí)過(guò)程，提出有價(jià)值的問(wèn)題，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥以及精當(dāng)?shù)闹v解上。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不教；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不教；教了學(xué)生也不會(huì)的不教；讓學(xué)與生、還學(xué)與生、助學(xué)與生。

教師還要善于抓住思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，提出問(wèn)題，特別是\"牽一發(fā)而動(dòng)全身\"的問(wèn)題。具體到一篇課文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，突出體現(xiàn)這么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就可以了：學(xué)生個(gè)人初讀課文，認(rèn)讀生字，熟悉生詞，把課文讀正確，讀后有初步感受，提出不懂的問(wèn)題（內(nèi)容方面的、詞句方面的、表達(dá)方面的……）；教師引導(dǎo)學(xué)生在初步交流的基礎(chǔ)上，整體把握課文，或理清思路，或抓住主要內(nèi)容，在整體把握的同時(shí)培養(yǎng)分析、概括能力；疏理學(xué)生提出的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)設(shè)，明確本課教學(xué)重點(diǎn) ──并以問(wèn)題整合的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)（一般指重點(diǎn)部分的理解、品讀，或體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句在表達(dá)上的作用與效果，或領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，或側(cè)重培養(yǎng)某一方面的能力，掌握某一方面的學(xué)習(xí)方法）；回歸整體，對(duì)課文賞讀或積累語(yǔ)言或體現(xiàn)寫(xiě)法遷移的小練筆。環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)化，最重要的體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的精選，對(duì)理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言整合的處理上。

2.3靈活的教學(xué)方法

\"教學(xué)有法，教無(wú)定法。\"\"有法\"，就是要遵循閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，直接與文本對(duì)話，其間教師要啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥甚至講解，使學(xué)生由不知到知，不懂到懂，不會(huì)閱讀到逐漸學(xué)會(huì)閱讀。\"無(wú)定法\"，即因文而異，因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。

我們來(lái)欣賞幾位老師上識(shí)字課的一些片段。

【片段一】：

師：（出示\"舞\"字及拼音）誰(shuí)來(lái)讀一讀？（生讀）

師：這個(gè)字筆畫(huà)比較多，誰(shuí)有好方法記住它？

生：上面是\"一撇一橫\"，中間\"一橫加四豎\"，下面又是一大橫，左下角是夕陽(yáng)的\"夕\"，右下角\"橫、豎折、豎\"，合起來(lái)就是\"舞\"，\"跳舞\"的\"舞\"。

師：你是用部件法來(lái)記的，非常好！小朋友們要注意\"舞\"字的中間是\"四個(gè)豎\"，不能寫(xiě)成\"三個(gè)豎\"。我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。（學(xué)生書(shū)空，描紅，仿影，書(shū)寫(xiě)。）

【片段二】

師：\"舞\"字筆畫(huà)比較多，老師精心編了一個(gè)順口溜，小朋友想不想聽(tīng)??？

生：（興奮地）想！

師：一撇一橫長(zhǎng)，二橫下面藏，加上四個(gè)豎，三橫來(lái)托上。夕陽(yáng)向西下，扶桿倚門(mén)框。

（學(xué)生邊數(shù)筆畫(huà)，邊說(shuō)唱這個(gè)順口溜，其樂(lè)融融。）

【片段三】

師：（出示）這是\"舞\"字的古文字，小朋友看它像什么？

生：這個(gè)字就像一個(gè)站著的人，身體兩邊掛著好看的裝飾，張開(kāi)兩只腳在跳舞呢！

師：你不僅會(huì)觀察，還會(huì)想象，在古文字中，中間就是站著的一個(gè)人，左右兩手都拿著牛尾巴在跳舞。舞蹈當(dāng)然要用腳了，所以，下面的兩只腳畫(huà)得非常明顯。

（學(xué)生顯得非常開(kāi)心）

師：（出示一個(gè)雙手揮舞長(zhǎng)綢跳舞的古代女子圖片）小朋友們比一比，這個(gè)古文字與圖上跳舞的人哪些地方相似？

生：古文字的中間部分就像跳舞的人，兩邊像揮舞的綢帶，下面就像跳舞人的腳。

師：觀察真仔細(xì)?。"舞\"字的古文字就是根據(jù)跳舞人的形狀造出來(lái)的。它就像一個(gè)站著的人兩手拿著綢帶揮舞的圖形。原來(lái)下面這部分就是兩只向外張開(kāi)的舞動(dòng)的腳??！我們來(lái)看它的演變過(guò)程吧！

（學(xué)生興趣盎然地看著老師演示\"舞\"的演變過(guò)程）

生：老師，我想編一個(gè)識(shí)字兒歌：人字下面一小橫，四根綢帶加大橫，張開(kāi)兩腳跳得歡，優(yōu)美舞姿最動(dòng)人。

師：多美妙的兒歌?。∥覀円黄鹫f(shuō)著這首兒歌來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)\"舞\"字吧?。▽W(xué)生伸出小手指跟老師書(shū)空）

師：請(qǐng)小朋友們?cè)诒咀由厦枰幻?，?xiě)一寫(xiě)，邊寫(xiě)邊想象跳舞人的樣子。（學(xué)生安靜地邊想象畫(huà)面邊練寫(xiě)）

從以上三個(gè)片段我們可以看到不同的教學(xué)理念。\"片段一\"中，師生把\"舞\"字拆成了幾個(gè)獨(dú)立的筆畫(huà)部件，關(guān)注了易寫(xiě)錯(cuò)的部分，提醒學(xué)生寫(xiě)的時(shí)候注意中間有四個(gè)豎，不要漏寫(xiě)了一豎。\"片段二\"中的老師關(guān)注了兒童的年齡特點(diǎn)，采用了有趣的\"順口溜\"說(shuō)唱記憶法，有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住這個(gè)字。\"片段三\"從追溯字源出發(fā)，通過(guò)對(duì)圖形與文字的比較，提供了感性認(rèn)識(shí)，細(xì)化了對(duì)具體筆畫(huà)的認(rèn)知。

比較三個(gè)識(shí)字案例，我更欣賞\"片段三\"這樣的識(shí)字教學(xué)，因?yàn)闈h字是通過(guò)構(gòu)形直接記錄語(yǔ)義、間接記錄語(yǔ)音的表意體系的文字，抓住漢字的\"形\"，讓學(xué)生觀察比較，溯字到圖，繪圖記字，漢字將不會(huì)是一個(gè)個(gè)單調(diào)的符號(hào)，其文化價(jià)值、實(shí)用價(jià)值都將愈發(fā)張顯。充分感受漢字\"再現(xiàn)性\"、\"聯(lián)想性\"的特點(diǎn)，享受漢字的魅力，進(jìn)一步激發(fā)孩子識(shí)字的熱情。

以上案例給我們的啟示是：教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，所以，精心設(shè)計(jì)\"教法\"，使其能在\"三維目標(biāo)\"的落實(shí)上做到\"一舉多得\"，也是一條重要的策略，同時(shí)也是教師課堂教學(xué)藝術(shù)水平的生動(dòng)亮點(diǎn)。在這些頗為精彩的教學(xué)片段中，學(xué)生靈動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程和水到渠成的頓悟，恐怕不能不歸因于教師教法設(shè)計(jì)上的高超藝術(shù)。

語(yǔ)文教學(xué)要進(jìn)行\(zhòng)"減法思維\"，刪繁就簡(jiǎn)，清晰平淡，從繁分?jǐn)?shù)走向簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。盡量減少不必要的東西，去掉非語(yǔ)文的東西，即使是語(yǔ)文的東西也要突出重點(diǎn)。這就要教師具有深入、準(zhǔn)確解讀文本的能力，同時(shí)做到擇要而教，精心設(shè)問(wèn)。有一句話很有哲理：把簡(jiǎn)單問(wèn)題講復(fù)雜很簡(jiǎn)單，把復(fù)雜問(wèn)題講簡(jiǎn)單很復(fù)雜。任教語(yǔ)文課，難；上好語(yǔ)文課，更難；能把復(fù)雜的語(yǔ)文課教簡(jiǎn)約，難上加難！在某種意義上，放棄也是一種智慧。語(yǔ)文課一定要簡(jiǎn)潔平實(shí)，力求\"簡(jiǎn)單\"上出語(yǔ)文味。