【摘要】新課程推開后，語文閱讀教學中的提問應為學生的自主探究服務，\"問\"的基礎是對文體特點、文本秘妙的觀照，\"問\"的內(nèi)涵是對言語結構、表達方式的求索，\"問\"的指向是對思維能力、習作空間的拓展。本文依循\"用課文來教課程\"的理念，以《黃山奇松》為憑借，闡述語文閱讀教學中教師的有效提問在促進學生自主探究中的重要價值。

【關鍵詞】提問探究閱讀教學

如果說，\"憤啟悱發(fā)\"式的教學帶來山重水復、柳暗花明的驚喜，那么，\"問\"的藝術則是這份驚喜的\"助產(chǎn)\"，它為學生鋪設了潛心探究的路。

關于語文性質(zhì)的爭論不一而足，閱讀教學各顯紛呈，這條\"問\"出來的路便各具特色。\"弄潮兒\"管建剛老師旗幟鮮明地指出閱讀教學要\"指向?qū)懽鱘"，因此，他的\"問\"是為\"寫作\"服務的。特級教師王崧舟追求著課堂上\"詩意的棲居\"，因此，他的\"問\"是浸透著詩意、蘊藏著深度的……縱觀新課程推開后的閱讀教學，\"問\"的指向不同，但價值卻一致：都是為學生的自主探究服務的！在此，筆者借《黃山奇松》的教學回顧去發(fā)掘閱讀教學中教師的有效提問在促進學生自主探究中的價值。

依循\"用課文來教課程\"的理念，《黃山奇松》的教學中，\"問\"的基礎是對文體特點、文本秘妙的觀照，\"問\"的內(nèi)涵是對言語結構、表達方式的求索，\"問\"的指向是對思維能力、習作空間的拓展。

1\"問\"特點——舊時茅店社林邊，路轉溪頭忽見

王榮生教授根據(jù)教材選文的不同特點將其分為四類：定篇、例文、樣本和用件?！饵S山奇松》是一篇典型的狀物寫景類散文，可作為\"樣本\"進行教學。王教授說：\"樣本，是學生揣摩和發(fā)現(xiàn)方法或能力的憑借。\"顯然，《黃山奇松》就是學生揣摩、發(fā)現(xiàn)描寫景物的方法和能力的良好憑借。以此為抓手便可提出\"作者是如何將景物的特點寫具體的？\"這一問題，提綱挈領式地引領學生展開對寫景文章一般方法的探究。

此外，\"特點\"必然與\"規(guī)律\"相遇，而\"規(guī)律\"的發(fā)掘都是則是建立在學生已有認知水平和知識儲備基礎上的。因此，關于特點的\"問\"必須選準一個合適的高度?，F(xiàn)用教材選文的編排呈螺旋上升狀，這就不由分說地提出整體觀照要求，要求教師將單個文本置于整個螺旋結構中去解讀，而不僅僅是獨立的剖析。實際上，略作一番瞻前顧后便會發(fā)現(xiàn)某一篇文章在整個文體序列中的位置，更能捕捉它較之其余文章的共性與個性。這，便是規(guī)律，是學生自主探究的支架。于是，便有了問題\"我們還學過哪些這樣的文章？它們有什么共同的地方？\"一石激起千層浪，腦海中的文章活了，思維的分析、整合也活了。

不難發(fā)現(xiàn)，《黃山奇松》是五年級上冊第五單元的課文，與它在同一序列上的還有許多文章，如《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》《東方之珠》《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》《泉城》《九寨溝》《田園詩情》等。但，它山之石可以攻玉，借力于這些已學的文章實現(xiàn)對文體特點的觀照，也就是于無形中設立了思維的平臺。這個平臺源自課文，又跳出了課文的局限，學生站立于此才能獲得更為廣闊的視野，自主探究的落實也就有了最基本的憑依。

有\(zhòng)"舊時茅店\"的鋪設，\"路轉溪頭\"之時才會有\(zhòng)"忽現(xiàn)\"的驚喜。教學中，這份由教師的提問所創(chuàng)設語文的歸宿感加之孩子們與生俱來的好奇心，自然使得學生對《黃山奇松》欲罷不能。更重要的是，這樣的問題能夠激發(fā)學生用整體的眼光去挖掘課文的價值，為我所用，而不僅僅是在內(nèi)容上的糾纏與徘徊。

2\"問\"文本——枝間新綠一重重，小蕾深藏數(shù)點紅

2011年頒布的《語文課程標準》，對語文課程的性質(zhì)作了明確定義：\"語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程\"。不管閱讀教學奔向何處，\"語言文字運用\"這一點對當前語文課堂的轉型而言是一個重要的提醒。隨之而來的\"運用\"意識的增強、\"實踐\"觀念的加深則將教師的目光從\"怎么教\"轉移到了\"教什么\"上，而這正是\"轉型\"的起點。從教課文向教課程的轉變，已是共識，但對\"課程內(nèi)容\"則說法不一，因為它取決于教師對教材的二次開發(fā)，而不是條框式的規(guī)定。從這一層面上講，教師對文本的解讀，直接影響著學生對文本秘妙的探究。

《黃山奇松》的解讀普通都是徘徊在那些吸引眼球的\"枝間新綠\"中，如緊緊圍繞\"奇\"字展開、體現(xiàn)了黃山松的\"好客\"等。這些看似滿含生命力的、理應投去目光、駐足品味的文字，實際都是依附于作者的表達需要和寫作心理的，它并不是讓文章的魅力真正綻放的地方。如若轉換視角，立足于\"如何將景物的特點表現(xiàn)得既具體又生動形象\"這一問題再次解讀。便會看到文段之間的串聯(lián)，看到靈動細膩的筆法，看到遣詞造句的雕琢，更會看到概括描寫和具體描寫相結合，看到了直接刻畫和發(fā)揮想象相交織，看到了選取典型和詳略得當相配合……這些不就是\"深藏\"在綠意中的那\"一點紅\"嘛！課堂上，\"為什么將迎客松寫得最具體？\"\"為什么作者略寫了其他松樹，卻也能讓我們仿佛身臨其境呢？\"等問題便是由此生發(fā)而來的。

3\"問\"表達——東園載酒西園醉，摘盡枇杷一樹金

以上二\"問\"，實際用力都在課前，欲以提問推動探究，必定要配以課堂上的用力。課堂上的\"問\"要以揣摩學生的探究心理和探究欲望為前提，串連教學板塊，細化教學環(huán)節(jié)，做到環(huán)環(huán)相扣，使課文本身的價值轉化為教師教學的價值。

筆者認為，課堂上充分捕捉探究的生發(fā)點，將它置于學生的最近發(fā)展區(qū)進行整合提問，才能適時適地地去促成學生更深入、更徹底地探究。以下，借《黃山奇松》的課堂教學略作闡釋：

《黃山奇松》主體部分，作者選取了迎客松、陪客松和送客松三個典型進行具體形象的描寫，對其他松樹則以三個分句的形式進行概括描寫。文本的秘妙在于特點與描寫間的巧妙契合，在于對迎客松濃墨重彩的刻畫，在于概括描寫中修辭手法的靈活運用。學生對于作者筆下黃山松的特點早已知曉，對于詳略的安排也早已心中有數(shù)，而腦海中所缺失就是怎樣將特點寫具體，怎樣使用精練又有張力的語言進行概括描寫，怎樣使用正確的關聯(lián)詞語將兩層意思進行連接……這就是探究的生發(fā)點。課堂上，老師一句若不經(jīng)意的提問，就能開啟一次探究的旅程。舉個小小的例子，第二自然段中有這樣一句話：\"如今，這棵迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征。\"這里的\"乃至\"恰是能讓學生不用踮腳也能望得遠的礫石。課堂上先將這句話拆分為兩個完全獨立的句子并讓學生填空：迎客松已經(jīng)成為（ ）。迎客松更是（ ）。接著用關聯(lián)詞語\"不僅……還……\"連接：如今，這棵迎客松不僅是（ ），還是（ ）。最后揭示作者的句子，引導學生聚焦于\"乃至\"一詞的表達效果并反復體悟。至此，\"乃至\"一詞沖破了學生閱讀的\"盲點\"，成為了學生聚合表達能力的重心。而一以貫之的，只有這樣一個問題：\"比較這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？\"

閱讀教學中，在為學生排布\"跳一跳，摘葡萄\"的跳板的時候，如何讓那\"一點\"紅蕾沖破綠葉的遮蔽進入孩子的視線，如何在有限的時間內(nèi)將它們進行合理的規(guī)劃，如何使重點得到落實、難點得到突破等問題始終是設計的起點，而打磨課堂、精心提問的過程就像是釀酒，東園載酒，西園香醉，酒越醇，香越濃。最喜那醇香浸潤的\"枇杷\"，踮起腳尖兒，摘得一樹金黃。

4\"問\"思維——綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲

寫景的文章只是眾多文學作品中的一種，閱讀教學也只是語文教學中的一個環(huán)節(jié)，而對于語文教學來說，這確是兩個十分重要的內(nèi)容。寫景文章的謀篇布局、典型選擇、修辭手法等，都是一個縮影，由此可以折射其他題材文章的教學。閱讀教學則是語文教學改革的焦點，對此的思考足以覆蓋語文教學全局。一篇文章，可以是樣本，也可以是用件，但它所凝結的始終是\"語文\"二字。用\"課文\"來教\"語文\"，以學生的自主探究鋪就\"來時路\"，眼觀\"綠陰\"遍地，耳聞\"黃鸝\"聲聲?！饵S山奇松》一課，在觀照特點、解讀文本、關注表達的平臺上，巧設提問，\"問\"出了學生的思維能力，\"問\"出了一條探究的路。