【摘要】體育課程的學習劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域。而運動技能學習領域是實現(xiàn)其他學習領域目標的載體?？梢?，運動技能的學習是學生體育學習的重要方面。而學生在體育學習中能否掌握多種技術動作并學會有效運用，是體現(xiàn)學生掌握一定運動技能的關鍵。本文采用了文獻資料法和邏輯分析法對初中體育運動技能教學存在的問題進行研究，研究結果顯示教師的素質、課堂教學諸環(huán)節(jié)和學生的學練等方面對提高中學體育運動技能教學有效性有著至關重要的關系。

【關鍵詞】運動技能 教學 有效性 思考

1研究目的

隨著素質教育的全面推進和新課程的實施，為了滿足學生不斷增長的體育需求，體育教師提出了\"有效教學\"的教學的理念，為體育教學工作提出了目標性的要求。教學的有效性，其核心問題是教學的效益。教學有無效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是學生學會了什么，學得好不好。因此，如何在課堂有限的時間里，提高運動技能教學的有效性，是一個非常值得研究的問題。

2研究方法

本文運用文獻資料法和邏輯分析法對提高體育課運動技能教學的有效性進行思考。

3結果與分析

3.1 提升教師自身專業(yè)素質的思考

體育教學是教師與學生共同參與的教育活動，教師是提高教學有效性最關鍵的因素。根據(jù)調查得知，目前導致體育課堂運動技能教學效率不高的原因主要有：一是理念陳舊，忽視了現(xiàn)代學生的心理需求，運動技能教學追求競技化水平，學生很難掌握，鮮有成功體驗。二是新課改以來，又有教師過分淡化技能，體育課堂技能教學\"蜻蜓點水\"， 體育課越來越好看——花樣越來越多，但總的感覺是體育課越來越形式化，\"華而不實\"成為體育課最大的問題。因此，在新課程背景下提高體育課運動技能教學有效性，首先要求教師在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質：

3.1.1 更新教學理念

理念是靈魂，教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于體育教師來說，需要更新教育觀念，使體育教學過程成為教師啟發(fā)學生積極參與的學習和自我教育的過程，以運動技能教學為載體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在學會技能的過程中體驗運動樂趣，培養(yǎng)他們學會學習和自我教育的好習慣。

3.1.2 深厚知識技能儲備

\"要給學生一碗水，教師須有長流水\"。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺單調，學生學習就無法豐富與深入。作為體育教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。除教學中必須具備的學科專業(yè)知識技能外，還應包含人體科學理論、專項運動理論與技術以及應用科學理論等。比如熟練使用多媒體因為它具有較強的直觀性，易于學生接受，同時還可以調動學生的學習積極性。特別是一些較為復雜的技術動作可以通過多媒體特有的功能加以展現(xiàn)和再現(xiàn)，就能更好地讓學生理解動作，掌握技術要領。

3.1.3 加強課后反思

\"反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素\"，應成為體育教師們的共識，在實踐過程中還必須掌握一定的教學反思方法。如在認真學習教學理念的過程中，誘發(fā)質疑、思考、批判教學行為與策略，尋覓教學理論支撐的\"學習反思\"；觀摩他人的體育教學并積極反思自己的教學實踐的\"觀摩反思\"；對每堂課的教學效果或是對某項運動技能的測試成績進行分析、比較的\"績效反思\"；在每次教學課結束后，多問自己幾個為什么，并及時記載下自己教學隨筆的\"課后反思\"等等。

3.2 提高體育課教學有效性途徑的思考

提高課堂教學的有效性，教師課前的準備、課堂的組織，學生的課后練習是提高體育課教學有效性的途徑。

3.2.1 準確制定教學目標

任何一門學科在制定教學目標的時候都顯得尤為重要，是達成教學效果有效性的重要因素之一。體育課運動技能教學的目標制定應充分考慮學生的身心特點和體育需求、要考慮社會發(fā)展要求和學科特點，使體育課教學目標明確，重點突出，并具備可達成性和可操作性。制定恰如其分的教學目標是提高體育課堂教學有效性的靈魂，是教師提高體育課運動技能教學有效性首要考慮的問題。

3.2.2 選擇合理教學內(nèi)容

要保證體育課運動技能教學的有效性，就必須要適宜的選擇教學內(nèi)容。體育課程改革給了教師更多地選擇空間，在內(nèi)容的選擇上既要考慮學生的生理和心理特點和接受水平，又要在眾多的體育項目中選擇具有教育性、活動性、健身性的運動技能。不同年齡學生身心水平?jīng)Q定著他們對不同運動技能接受能力和興趣，即使是在同一水平階段，學生的興趣愛好、身體條件、運動水平也存在著個體差異，所以在選擇內(nèi)容時需要充分了解學生的具體情況。再次，運動技能教學選擇的內(nèi)容需要有針對性，無論是在準備部分還是在基本部分，選擇的教學內(nèi)容應遵循適量、適度的原則，使體育課運動技能教學的內(nèi)容成為吸引學生體育學習的主要環(huán)節(jié)。

3.2.3 靈活運用教學方法

靈活、恰當是教學方法有效性的重要標志。體育教師應從學生實際情況來選擇教學方法。高段年級學生具有一定的理解、接受能力，可以選擇講解與示范相結合的教學方法，低段年級學生領悟能力稍差，多采用一些示范、模仿的方法，并配合鼓勵與表揚。例如：蹲踞式跳遠這個項目，中學生的教法可以分成助跑、助跑與起跳相結合、騰空、落地四個部分進行教學，每一部分教學都要提出重點、難點，讓學生更好地完成動作，使動作更為標準；小學生則可以通過教師完整示范直觀手段，讓學生進行完整動作的模仿練習，教師再根據(jù)學生完成動作的情況進行指導。

3.2.4 課堂教學的有效組織

遵循生理學的規(guī)律，體育課運動技能教學必須具備相應的組織結構。無論采用何種結構模式，學生要進行運動技能學習，要掌握某項運動技能，其課堂結構應由準備部分、基本部分和結束部分組成。其教學環(huán)節(jié)都離不開熱身活動、教師講解示范活動、學生反復練習活動等。而這些活動的有效組織也就直接決定了學生掌握運動技能的快慢。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以采用多種教學組織形式，如集中教學、分組教學和個別教學等，在教學的安排上，教師的語言組織準確、簡練，便于學生理解；時間組織恰到好處，給學生以更多的時間從事身體活動，體會動作要領；同時教學組織面向全體學生并要兼顧學生的個體差異。

3.2.5 學生課后的有效練習

體育課運動技能的課后練習是不可缺少的教學環(huán)節(jié)之一，是鞏固課堂教學成果的重要組成部分，既可以鍛煉學生的身體，進一步掌握運動技能，又可以使學生培養(yǎng)學生自我鍛煉的習慣。教師則可通過對課后布置的練習來提高學生的運動技能。例如，在進行立定跳遠教學時，針對女生起跳時高度不夠的情況布置課后作業(yè)，讓學生向上跳斜坡或向上跳臺階（適當高度）的練習，同時提出注意安全的具體要求和課后自我鍛煉的目標，以提高學生課后鍛煉的積極性。

3.3 關注學生課堂學練有效性的思考

我們經(jīng)?？吹竭@樣的場景：教師示范練習做得滿頭大汗，學生練得汗流浹背，但是效果卻不盡人意。究其原因，主要還是學生的練習方法欠缺。因此，課堂教學中學生的練習可以從以下幾方面著手，以此來加速運動技能的掌握。

3.3.1 活躍氣氛，培養(yǎng)學生的體育學習興趣

我國古代教育學家說過：\"知之者不如好之者，好之者不如樂之者\"。主動的學和被動的學兩者的教學效果相差甚遠。一個學生對體育課不感興趣，那么他就會因為體育活動需要付出較多的體力、流很多的汗而感到\"枯燥乏味\"，甚至厭倦；反之，如果這位學生對體育課有著濃厚的興趣，在學習各種運動技能和各種技術動作時，肯定會精神飽滿，積極主動，由要我練變成我要練。因此，激發(fā)運動興趣是提高運動技能教學有效性的前提。

3.3.2 在游戲中激發(fā)興趣

體育游戲在課堂教學中給學生創(chuàng)造了一個充分展示自我的機會，在游戲中他們可以發(fā)揮自己的特長，鍛煉自身的意志。體育游戲可以把枯燥的體能鍛煉和運動技能訓練轉化為有趣的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生在愉快的氛圍中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在自主游戲或合作游戲過程中培養(yǎng)體育興趣和養(yǎng)成鍛煉身體的習慣。

3.3.3 在比賽中提高興趣

教學比賽是學生最為喜愛的，富有競爭性的體育比賽更是學生展示自我的舞臺，教師要以此來調動學生的積極性。在比賽結束之后教師要充分引導學生進自我評價、互相評價、互相交流體驗。通過比賽中培養(yǎng)學生的協(xié)作意識、團隊意識、意志力等等，用比賽來促進和鞏固運動技能。

3.3.4 循序漸進，注意練習的層次性

學生學習運動技能總是要經(jīng)歷一個由間單到復雜的過程。因此，教師在設計練習時必須注意練習的層次性，由簡單到復雜，要求難度逐漸增加。一個體育老師，如果學生的練習設計得好，你會發(fā)現(xiàn)，他在組織學生進行一次又一次練習之后，學生會在不知不覺的狀態(tài)下初步掌握運動技能。而仔細觀察，就不難發(fā)現(xiàn)設計的每一次練習都達到了不同的目的，并要求明確、前后關聯(lián)、層層遞進。比如：在進行廣播體操或健美操中一些復雜組合動作教學時，可以采用難度疊加 。A→A+B→A+B+C→A+B+C+D→A+B+C+D+E的練習形式來提高教學的有效性，其中代表A下肢基本步法變化、B代表上肢手臂動作變化、C代表手形變化、D代表頭部動作變化、E方向變化等循序漸進，逐漸遞加動作，提高動作難度的練習方法，來達到并提高運動技能的快速掌握。

3.3.5 啟發(fā)思維，身體活動與思維活動結合

為了縮短運動技能形成的進程，有利于提高課的教學質量，教師應根據(jù)課的任務，動作的主要環(huán)節(jié)和學生掌握動作中所存在的主要問題，正確地選擇和安排一些必要的輔助性練習，誘導性練習和發(fā)展身體素質的練習。例如，彎道跑教學時，對動作要領、離心力和向心力的關系，向學生提出問題：體會沿圓圈跑時人體的感覺是怎樣的？然后讓學生進行圓圈跑三次（慢、中、快）體會動作，啟發(fā)學生回答上述的問題，教師再加以整理、概括，把彎道跑的動作要領講解清楚，提出重點、難點，最后再過渡到彎道跑。這種有目的地選擇多種多樣的教學手段，一方面豐富了教學內(nèi)容，提高了學生的學習興趣；另一方面，又能使學生更快更好地掌握運動技能，發(fā)展身體素質。

3.3.6 因人而異，注意練習的實效性

有效的教學還應注意到每一個水平層次的學生。一個班的學生的原有水平（即基礎）和接受能力都不可能是同步的，教師在進行練習設計時，還應當在吃透教材的同時，再吃透學生。練習的難度及要求，盡量避免\"一刀切\(zhòng)"。一般情況下，可以把練習分為較低難度、中等難度；較高難度三個層次，以適應不同類學生的\"口味\"。比如：在小學生投擲輕物教學中我把學生分成3組：第一組，原地投擲，（要求：能做到肩上屈肘）；第二組，移動一步投擲（要求：肩上屈肘、快速轉身、用力揮臂）；第三組，助跑三步投擲，（要求：在第一、二組基礎上助跑三步進行投擲）。不同水平的學生被分在不同的小組，選擇適合自己的練習方式，這樣的教學可以讓不同層次的學生都能感受成功的愉悅，體驗到運動的快樂，同時也調動了學生學習的積極性。在分層的過程中，允許學生可以上升或下降，這更能讓學生體會不同層次要求，體會更多的成功，讓學生掌握運動技能，完成教學目標。

4結論與建議

4.1 結論

4.1.1 作為教師，不但要有觀念更新，還要不斷提升自己的業(yè)務水平，這樣才能更好地把知識傳授給學生，讓學生更好地掌握動作技術技能。

4.1.2 讓學生主動學習，充分發(fā)揮學生的主體作用，這樣才能激起學生的學習欲望，樹立學生的學習信念，挖掘學生的學習潛力，更好地完成教學任務。

4.1.3 教師要熟悉教材、全面構思、精心設計教學，讓學生更容易地掌握運動技能，這樣既能促進學生身體健康，也能改善學生心理健康和社會適應能力，從而有效地促進目標的實現(xiàn)。

4.2 建議

4.2.1 不要盲目追求教學形式上的新奇、有趣，要合理運用教學方法，在教學中要注重循序漸進，教學環(huán)環(huán)相扣，寓教于樂。

4.2.2 體育教學內(nèi)容的科學性、客觀性影響著運動技能教學的效果，所以教學內(nèi)容的選擇要科學，難度要適中，這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的體育意識。

4.2.3 教師只有平時多關注學生，了解學生，從實際出發(fā)，具體問題具體分析，才能找到有效的教學方法，更好地提高運動技能的教學效率。

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[6]http：//baike.baidu.com/view/983718.htm