【摘要】由于當(dāng)今社會的種種原因?qū)е卢F(xiàn)在青少年乃至幼兒都或多或少存在自私，脆弱，任性缺乏感恩之心，因此作為幼兒教育的搖籃——幼兒園應(yīng)通過幼兒感恩意識的培養(yǎng)，立志教育活動的開展，從注重幼兒自理能力的培養(yǎng)，學(xué)會關(guān)心問候他人。

【關(guān)鍵詞】幼兒 感恩 感恩教育

感恩是指感恩戴德之意，應(yīng)亦有感謝感激之情。主要是指對他人、社會和自然給自己帶來的恩惠和方便在心里產(chǎn)生認(rèn)可并意欲回饋的一種認(rèn)識、一種情懷和行為，也是指主體對于有利于自己生存和發(fā)展的因素表示友好并且回報。在當(dāng)今這樣一個浮躁世界里，我們渴求內(nèi)心的平靜，呼喚奉獻(xiàn)精神的回歸，提倡感恩教育。感恩教育是指教育者運用一定的教育手段和方法，對受教育者有目的、有步驟地實施識恩、記恩、謝恩、報恩以及施恩的人文教育。它是一種\"以情動情的情感教育\"、\"以德報德的道德教育\"、\"以人性喚起人性的人性教育\"。感恩教育包括三個層次：一是認(rèn)知層次，認(rèn)識和了解自身所獲得的恩惠和方便，并在內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)可；二是情感層次，在認(rèn)知基礎(chǔ)上，衍生出一種愉悅、溫暖和幸福的情感，從而轉(zhuǎn)化為一種自覺的感恩意識，一種回報恩情的沖動；三是實踐層次，將感恩的意識和回報的沖動轉(zhuǎn)化成為報恩乃至施恩的行為，并形成習(xí)慣。回報恩情、樂善好施、甘于奉獻(xiàn)等這三個層次相輔相成形成一個有機的統(tǒng)一體。

1導(dǎo)致幼兒缺乏感恩之心的原因。

1.1社會環(huán)境中的不利因素。首先，網(wǎng)絡(luò)文化的泛濫，當(dāng)今信息高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)文化傳播的無限制以及媒體的娛樂化，對傳統(tǒng)的道德文化造成了猛烈沖擊。其次，富裕的生活，加之父母的溺愛，使很多兒童并不能感受到生活的不易，更不知感恩。

1.2家庭因素。家長普遍認(rèn)為孩子們只要吃的飽、穿的暖、健康、快樂、長知識， 就是他們最大的心愿， 卻很少想過要培養(yǎng)孩子的回報意識， 教孩子感恩。許多父母缺乏對教育的正確理解， 在幼兒園經(jīng)常會看到這樣的例子： 家長到幼兒園接孩子時最關(guān)心的事是孩子今天學(xué)了些什么？兒歌會背嗎？歌曲會唱嗎？ 故事會講嗎？如果聽到老師夸孩子腦子聰明， 智力好， 家長滿心歡喜；如果反映的是孩子沒有愛心、品德行為方面的缺點， 家長往往會愛聽不聽的。這種片面重視智力發(fā)展， 忽視品德教育， 將造成孩子的\"愛心缺失\"。久而久之， 家庭小環(huán)境促成了孩子們自我為中心、唯我獨尊、目中無人的心態(tài)和習(xí)慣， 不利于幼兒建立和諧的人際關(guān)系， 不利于幼兒未來的發(fā)展。

1.3學(xué)校因素在幼兒園課程里關(guān)于幼兒進(jìn)行感恩教育的內(nèi)容很少， 雖有品德教育， 但還不全、不到位， 或是形式化， 表面化， 沒有持之以恒， 不能使幼兒從內(nèi)心深處去理解和感受其行為的真正意義， 做到知之而行。對于幼兒教師來說本身也缺乏這方面的教育意識， 偏重于幼兒的智力教育， 忽視孩子的人格教育。缺乏對孩子人格的正確引導(dǎo)教育， 讓智力教育與人格教育出現(xiàn)了倒掛現(xiàn)象， 使得孩子無法樹立正確的人生觀與價值觀。

2如何在教育生活實踐中學(xué)會感恩。

2.1感恩意識的培養(yǎng)。教師是兒童的第二父母， 是孩子眼中無所不知的圣人， 教師的言行對孩子有著潛移默化的作用。要讓幼兒學(xué)會感恩， 教師必須是一個懂得感恩的人， 因此， 教師在兒童日常的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該時刻關(guān)心幼兒， 對幼兒表現(xiàn)出關(guān)愛行為， 應(yīng)該毫不吝惜地經(jīng)常對兒童說\" 謝謝\"。幼兒天性愛模仿， 當(dāng)教師對幼兒時時關(guān)愛， 對他人的幫助時時懷有感激之心時， 會給幼兒留下深刻的印象， 說不定哪天他們也會有類似的行為。這就給孩子一種行為上的暗示， 讓幼兒意識到，原來生活中有這么多值得感謝的人， 無形中就培養(yǎng)了他們的感恩意識。

2.2開展感恩勵志教育活動。在實施感恩教育活動中，可以開展一些專門的感恩勵志教育活動，請幼兒心理專家給幼兒以心理引導(dǎo)。另外，在豐富多彩教學(xué)和游戲活動中引導(dǎo)幼兒學(xué)會感恩。收集一些與感恩有關(guān)的傳統(tǒng)故事， 如《羊羔跪乳》、《烏鴉反哺》、《陳毅探母》、《吃水不忘挖井人》等在晨間談話、社會課中對幼兒進(jìn)行春風(fēng)化雨般的引導(dǎo)， 喚醒幼兒心靈深處的感恩的善根， 使幼兒在故事中受到熏陶， 心靈得到凈化， 促使幼兒感恩情感的養(yǎng)成。可以充分利用一些節(jié)日， 比如學(xué)雷鋒日、重陽節(jié)等節(jié)日， 組織各種感恩活動可以利用教師、同伴、父輩生日， 指導(dǎo)幼兒親自為自己的教師、同伴做一些生日卡片， 表達(dá)自己的感恩之情。除此之外，還可以給孩子布置一些特殊的愛心作業(yè)， 比如為教師和同伴做一件好事， 給父母、老人捶捶背等。通過這些具體而形象的活動， 讓幼兒學(xué)會正確地對待他人的無私和熱心的幫助， 學(xué)會感恩與回報。

2.3注重日常生活中的隨機教育。

如某天早晨的戶外活動中，我班的黃毅成小朋友采摘了花朵，我對小朋友說：\"我聽到有誰在哭，你們知道是誰嗎？\"小朋友你看我，我看你。都說：\"不知道。\"我說：\"我知道，是小花的媽媽在哭。她說，她的一個漂亮的花寶寶不見了，她在找它的花寶寶呢！你們誰看見了她的花寶寶？\"好多的小朋友說不知道。只有黃毅誠小朋友一聲不吭，把手藏在背后。\"小花寶寶可能是找好朋友去玩了，我們幫小花媽媽找找。\"我邊說邊走到黃毅誠身邊，\"哦！原來小花找黃毅誠做朋友了呀。\"我指著小花說：\"小花你怎么了？怎么耷拉著腦袋呀\"我把花放到自己的耳朵邊，\"哦，小花說，離開了花媽媽就不舒服了。以后我們不要讓漂亮的小花離開媽媽，好嗎？\"小朋友都說好……。漂亮的花很容易受到孩子的喜愛，并隨即采摘。在這次隨機的教育活動中我把小花當(dāng)成是一種有生命的物體，賦予它生命讓它會哭、會笑有自己的情感，讓幼兒深切的感受到它是有生命的，我們應(yīng)該愛護(hù)它、關(guān)心它、保護(hù)它。它美化了我們的環(huán)境給我們帶來了快樂。

2.4給孩子創(chuàng)設(shè)回報他人之恩的機會。

創(chuàng)設(shè)活動情境，指導(dǎo)幼兒用心理換位的方式積極參與感恩活動，體會父母呵護(hù)他們，養(yǎng)育他們的艱辛。如針對\"三八\"節(jié)我們設(shè)計了對媽媽說一句好聽的話、為媽媽做一件自己能做的事、郵寄一張親手制作的賀卡給媽媽系列活動，讓孩子通過這些活動來回報媽媽的養(yǎng)育之恩，也讓孩子深切的體會到他們無憂無慮的生活，是和父母的無私奉獻(xiàn)和關(guān)懷分不開的，從而學(xué)會關(guān)心身邊的人，以友善之心對待他人，尊重他人的勞動，關(guān)心周圍的世界。

總之，實施感恩教育，能使孩子樹立責(zé)任意識、自立意識，同時克服奢侈、攀比、享樂等毛病。對我們的孩子進(jìn)行感恩教育是構(gòu)建和諧社會的需要，也是我們幼兒園目前構(gòu)建和諧校園的需要。讓孩子們在溫暖中學(xué)會感恩，從而在潛移默化中感悟為人處世的基本道理，具備文明生活的基本素養(yǎng)，學(xué)會處理人與自然、人與人、人與社會的基本關(guān)系，養(yǎng)成健康心態(tài)，塑造健全人格，促進(jìn)人的全面發(fā)展，從而達(dá)到人與自然、人與社會的和諧統(tǒng)一。只有這樣，才能使感恩起到教育的作用，才能真正讓孩子知恩、感恩，進(jìn)而施恩、報恩，培養(yǎng)健全人格、促進(jìn)孩子身心健康成長。