【摘 要】通過對教育經(jīng)濟效益與彼得斯的遠程教育與工業(yè)化的教育形式這一理論之間關(guān)系的論述，分析該工業(yè)化過程中的學生數(shù)量在遠程教育與傳統(tǒng)函授教育過程中帶來的經(jīng)濟效益，得出遠程教育中學生數(shù)量的多少在相當條件下能夠帶來大于傳統(tǒng)函授教育中學生數(shù)量多少帶來的經(jīng)濟效益。

【關(guān)鍵詞】遠程教育 學生數(shù)量 經(jīng)濟效益

【中圖分類號】G728 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0198-01

經(jīng)濟效益是指社會經(jīng)濟活動中物化勞動和活勞動的消耗同取得的符合社會需要的勞動成果的對比關(guān)系。而教育的經(jīng)濟效益，如果繼續(xù)沿用經(jīng)濟學的概念，就可以把它理解為教育領(lǐng)域中勞動耗費與勞動產(chǎn)出的比較。在此，僅就一個微觀教育單位里遠程教育中學生數(shù)量帶來的經(jīng)濟效益進行粗淺的探討。

一 教育經(jīng)濟效益與彼得斯的遠程教育與工業(yè)化的教育形式的理論之間的關(guān)系

1.教育經(jīng)濟效益

教育可以造就經(jīng)濟的發(fā)展，同時，又需要經(jīng)濟不斷地予以投入，以創(chuàng)造更多、更好的條件來發(fā)展教育。而此間，教育經(jīng)濟效益的形成過程是通過培養(yǎng)人的過程來體現(xiàn)的，要盡可能做到花費最少的人力、物力和財力，培養(yǎng)出盡可能多的、高質(zhì)量的、多規(guī)格的、適合多種社會分工需要的人才。這就要求教育活動本身不僅要符合教育規(guī)律，而且要符合經(jīng)濟規(guī)律。它所遵循的原則應(yīng)是最小成本組合原則，即必須使教育過程中的生產(chǎn)要素組合優(yōu)化，使教育單位的規(guī)模適度和布局合理。

2.彼得斯的遠程教育與工業(yè)化的教育形式的理論

奧托·彼得斯是遠程教育與工業(yè)化教育形式的理論的先驅(qū)。他認為：要對有關(guān)遠程教學系統(tǒng)進行教學分析，效果最好的模型是把遠程教學過程與工業(yè)化生產(chǎn)過程相類比。該理論是針對目標學生的需求，將工業(yè)管理精密分工的理念套用在遠程教育上，以最少的成本滿足最多學生的需要，使遠程教育達到具經(jīng)濟性的效果。如遠程學習課程的開發(fā)如同生產(chǎn)過程開始之前的準備工作一樣；教—學過程的有效性特點依賴于嚴密的計劃和適當?shù)慕M織；教師的功能被分成幾個子功能，由專業(yè)人員來執(zhí)行，如同裝配線上的生產(chǎn)過程一樣；只有在學生數(shù)量很大的情況下，遠程教育是經(jīng)濟的：相當于規(guī)模生產(chǎn)等等。

3.兩者的關(guān)系

通過以上分析，我們發(fā)現(xiàn)“學校規(guī)模適度”和“只有在學生數(shù)量很大的情況下，遠程教育是經(jīng)濟的”這兩者之間似乎有某種潛在的聯(lián)系，也就是說，彼得斯的理論中的認識可以用來驗證其是否符合教育經(jīng)濟效益規(guī)律。

二 遠程教育與傳統(tǒng)函授教育中學生數(shù)量呈現(xiàn)的經(jīng)濟效益的比較

1.遠程教育中學生數(shù)量呈現(xiàn)的經(jīng)濟效益

以原電大遠程學習?？粕究茖W生為例，其繳納和支出費用情況如下：

各項繳納費用：1名學生共計2500元/年；50名學生共計125000元/年；100名學生共計250000元/年。

各項支出費用：1名學生共計9952元/年；50名學生共計81500元/年；100名學生共計154600元/年。

由此可見，當對1名學生進行遠程教育時，不僅沒有經(jīng)濟效益，反而是處于虧損于其收入近4倍的不利情況；而當對50名學生進行遠程教育時，不僅擺脫了虧損，而且有了近乎1名學生總收入近18倍的經(jīng)濟效益；到了對100名學生進行遠程教育時，其經(jīng)濟效益達到了超過1名學生總收入38倍多、50名學生總余額2倍多的較好經(jīng)濟效益。

2.傳統(tǒng)函授教育中學生數(shù)量呈現(xiàn)的經(jīng)濟效益

同樣以原電大?？粕究坪趯W生為例，其繳納和支出費用情況如下：

各項繳納費用：1名學生共計1250元/年；50名學生共計62500元/年；100名學生共計125000元/年。

各項支出費用：1名學生共計8762元/年；50名學生共計24250元/年；100名學生共計40100元/年。

由此也明顯可見，當對1名學生進行函授教育時，不僅沒有經(jīng)濟效益，反而是處于虧損于其收入6倍多的不利情況；而當對50名學生進行函授教育時，不僅擺脫了虧損，而且有了近乎1名學生總收入30倍多的經(jīng)濟效益；到了對100名學生進行函授教育時，其經(jīng)濟效益達到了近1名學生總收入68倍多、50名學生總余額2倍多的較好經(jīng)濟效益。

3.比較結(jié)論

遠程教育中經(jīng)濟效益明顯高于傳統(tǒng)函授教育。彼得斯認為：只有在學生數(shù)量很大的情況下，遠程教育是經(jīng)濟的。這是符合教育經(jīng)濟效益規(guī)律中的“學校規(guī)模適度”原則的。但我們知道，在以上的學生數(shù)量分析中，限額是100人，如果超出了這個限度，那么面授組織的效果就會較差，在遠程教育中采取的其他方式，如電話通訊、網(wǎng)絡(luò)互動等，在面授教育中就不存在了，而這正是保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

遠程教育可以通過現(xiàn)代化多媒體的很多互動方式來彌補函授教育中由于面授組班教學的局限性，從而獲取更高的經(jīng)濟效益。當然，遠程的概念不單是地理上的距離，也是指人與人之間的分離、功能上的分離和過程上的分離。當學習教材標準化模式生產(chǎn)時，人們所看重的不會是課程、學習者的個別化，這是其弊所在。希望隨著人們價值觀的改變，遠程教育也能作出順應(yīng)的調(diào)整，更加以人為本。

參考文獻

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[3]德斯蒙德·基更.遠距離教育理論原理[M].北京：中央廣播電視大學出版社，1999

〔責任編輯：肖薇〕