【摘 要】本文針對筆者所閱讀的國內(nèi)近五年出版和發(fā)表的一些關(guān)于高校專門用途英語教學(xué)的研究的書籍和論文，分析了關(guān)于高校專門用途英語教學(xué)的實(shí)踐研究內(nèi)容、研究啟示以及今后的研究方向。

【關(guān)鍵詞】高校 專門用途英語 教學(xué)實(shí)踐 研究文獻(xiàn)綜述

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0187-04

專門用途英語，或稱特殊用途英語，即ESP（English for Specific Purposes），是近年來外語教育界研究的熱點(diǎn)之一，其教學(xué)研究尤其受到高校，特別是高等職業(yè)技術(shù)院校英語教師的關(guān)注。這是由于ESP將英語教學(xué)和學(xué)生將來的職業(yè)聯(lián)系起來，具有針對性強(qiáng)的特點(diǎn)。

北京外國語大學(xué)于2008年6月成立了“專門用途英語學(xué)院”，旨在能將學(xué)院辦成全國ESP教學(xué)研究領(lǐng)域的旗艦單位，成為全國ESP教學(xué)研究的中心。

本文從所收集的相關(guān)資料出發(fā)，對近五年國內(nèi)在此主題所做的研究進(jìn)行綜述，分析了此主題的內(nèi)容、特點(diǎn)、研究啟示以及今后的研究方向。

國內(nèi)近五年對高校英語ESP教學(xué)的實(shí)踐研究，大多是對教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)的研究。其中包含了以下幾個(gè)方面：教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、教材選取和編寫、教學(xué)方法、測試與評估和師資培養(yǎng)。對于這些方面的研究，國內(nèi)學(xué)者們都提出了自己的見解。

一 關(guān)于教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的研究

教學(xué)大綱是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的簡要說明和介紹性文件，在開展ESP教學(xué)前要事先設(shè)計(jì)好教學(xué)大綱，然后在具體的教學(xué)中貫徹執(zhí)行。

沈憶文和朱梅萍指出，專門用途英語教學(xué)要以需求分析為基礎(chǔ)來確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)大綱，調(diào)整課程設(shè)計(jì)。需求分析是進(jìn)行ESP教學(xué)首要的、基礎(chǔ)的步驟，是尋求“教什么”與“怎么教”的過程。所以，必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，用人單位對人才的要求等進(jìn)行全面的分析，需要考慮以下幾個(gè)方面：（1）專業(yè)信息；（2）學(xué)習(xí)者的個(gè)人信息；（3）英語語言信息；（4）學(xué)生欠缺；（5）語言學(xué)習(xí)信息。黃萍認(rèn)為，迫切需要一個(gè)具有中國特色的專業(yè)英語教學(xué)大綱。王朝暉、廖國強(qiáng)指出，應(yīng)明確高職高專ESP教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)其自身特色。學(xué)完相關(guān)ESP課程后，學(xué)生還可以參加相應(yīng)的職業(yè)英語資格證書考試。

二 關(guān)于課程體系設(shè)置的研究

長期以來，專門用途英語課程設(shè)置并沒有得到很好的重視。以重慶地區(qū)大專院校的專門用途英語的課程設(shè)置的調(diào)查為例，很少有學(xué)校對專門用途英語的課程設(shè)置進(jìn)行專門的考慮，而是由各個(gè)院系所在的專業(yè)自行考慮。

莫莉莉認(rèn)為，ESP課程的設(shè)置及教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在語言教學(xué)的基礎(chǔ)上加以發(fā)展的，因而應(yīng)首先考慮語言教學(xué)設(shè)計(jì)的方方面面。通用英語與專門用途英語并不是相對立的，兩者都具有基本詞匯、句法、語篇等層次上的語言共核部分。

在商務(wù)英語課程設(shè)置的研究方面，對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的王關(guān)富認(rèn)為，商務(wù)英語已經(jīng)形成了三大課程模塊，即語言技能模塊、商務(wù)專業(yè)知識模塊以及人文素養(yǎng)模塊。并建議各相關(guān)院校根據(jù)各自的辦學(xué)歷史和學(xué)科特點(diǎn)，開設(shè)一些具有學(xué)校特色的課程。

在課程體系改革方面，莫莉莉就ESP課程設(shè)計(jì)的方法給出了建議。設(shè)計(jì)的第一步是利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體電化設(shè)備提供的便利制作課程課件，把每一課的關(guān)鍵詞、術(shù)語和主要內(nèi)容等作為主要內(nèi)容，再配加圖表、圖片、實(shí)例等。第二步是選擇適當(dāng)?shù)氖谡n方式。第三步是作業(yè)的布置和檢查。

三 關(guān)于教材選取和編寫的研究

對于國內(nèi)現(xiàn)在使用的高職專業(yè)英語教材，有學(xué)者指出了它們存在的缺點(diǎn)，主要是認(rèn)為這些教材在包括交際能力在內(nèi)的專業(yè)英語實(shí)用能力培養(yǎng)方面不能令人滿意。黃萍認(rèn)為教材不能令人滿意的原因是：（1）教材不規(guī)范，質(zhì)量不高；（2）教材內(nèi)容陳舊、滯后于形勢，題材和體裁都不夠廣泛；（3）教材中專業(yè)知識和語言、文化知識的比例不均衡；（4）教材中的練習(xí)形式單一，實(shí)用性不強(qiáng)。鄧大飛對《新視野商務(wù)英語》等國內(nèi)大學(xué)商務(wù)英語教材設(shè)計(jì)進(jìn)行了評估分析，并指出這些教材存在的主要問題是語境缺失，要在教學(xué)中采取語境補(bǔ)全的措施，才能收到良好的效果。高嘉璟提出了高校ESP教材建設(shè)存在五個(gè)主要問題：（1）教材選用過于盲目自主，教材編寫不夠?qū)I(yè)；（2）語言與專業(yè)內(nèi)容失衡；（3）教材未能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者反應(yīng)的真實(shí)性；（4）形式單一化；（5）教材難易度控制不當(dāng)。杜朝明指出，目前法律英語教材不統(tǒng)一，教材內(nèi)容不切合中國學(xué)生的實(shí)際。

根據(jù)現(xiàn)狀，一些學(xué)者提出了教材選編的建議。在選編方式上，黃萍認(rèn)為，教師自編教材的內(nèi)容和真實(shí)內(nèi)容相吻合，并提供能夠使學(xué)生思考的活動(dòng)。莫莉莉提出了編寫ESP教材應(yīng)遵從的四大原則：（1）材料的真實(shí)性原則；（2）任務(wù)的合適性原則；（3）形式的多樣性原則；（4）語境的實(shí)用性原則。高嘉璟建議要有以學(xué)習(xí)為中心的ESP教材建設(shè)理念，并將這一理念貫穿于教材編寫前的需求分析、編寫階段和編后階段。王朝暉、廖國強(qiáng)建議要利用各種課程資源編寫ESP教材。

四 關(guān)于教學(xué)方法與技巧的研究

教學(xué)方法與技巧是英語教學(xué)中的熱點(diǎn)。目前，高職ESP教學(xué)中普遍運(yùn)用的方法與技巧存在一些問題。黃萍指出，在目前的專門用途英語教學(xué)中，教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生當(dāng)觀眾，課堂缺少雙向交流的機(jī)會。

在各種教學(xué)法中，交際教學(xué)法、任務(wù)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、以學(xué)生為中心并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方法受到學(xué)者們的青睞。洪衛(wèi)指出，ESP教學(xué)法實(shí)際上就是一種獨(dú)具某些特點(diǎn)的交際教學(xué)法。朱梅萍、沈憶文建議要以“必需為主，夠用為度”的原則，做到讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)，會一點(diǎn)，用一點(diǎn)，使教學(xué)改革具有使用的特色，部分課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。王朝暉、廖國強(qiáng)介紹了采用“任務(wù)型教學(xué)法”開展教學(xué)的一些做法，如要求學(xué)生自己編寫產(chǎn)品英文簡介，參加國際性的產(chǎn)品展示會，使語言知識學(xué)習(xí)與語言運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合在一起。彭元玲、徐琳則介紹了商務(wù)英語案例教學(xué)法的研究情況，指出在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)以以下四個(gè)程序來設(shè)計(jì)案例教學(xué)：（1）開放式問題的提出；（2）真實(shí)性的情景；（3）漸進(jìn)式的解決問題；（4）發(fā)展性的評價(jià)。在案例教學(xué)中的應(yīng)用研究方面，兩位學(xué)者還給出了Seminar范式在商務(wù)英語案例教學(xué)中實(shí)踐操作的程序：（1）任務(wù)分配及團(tuán)隊(duì)組合；（2）自己學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)過程；（3）陳述與討論過程；（4）評價(jià)過程。黃萍認(rèn)為，應(yīng)該充分利用學(xué)生的專業(yè)背景，采用任務(wù)式的教學(xué)手段，激發(fā)和建立與之吻合的專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)風(fēng)格和技巧，并建議把各種科學(xué)技術(shù)手段運(yùn)用在教學(xué)中。

五 關(guān)于師資的研究

在本人所收集的論文資料中，幾乎每一篇都提到高職ESP教師的培養(yǎng)和教師隊(duì)伍建設(shè)的問題，其中，更有專門論述這方面的文章。例如，王艷的《探析ESP教師角色與教師專業(yè)發(fā)展》和李立的《法律英語教師發(fā)展模式探討》。洪衛(wèi)特別指出，應(yīng)用ESP教學(xué)法最大的問題是師資問題?？梢?，師資是高職ESP教學(xué)重要的一環(huán)。

黃萍在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，師資問題主要反映為教師的英語口語差，整體英語水平不高。莫莉莉引用了韓萍、朱萬忠、魏紅對國內(nèi)ESP教師狀況的調(diào)查結(jié)果，指出，我國專門用途英語專業(yè)教師隊(duì)伍存在的問題主要表現(xiàn)在教師能力和教師角色兩個(gè)方面。教師能力指的是大多英語教師只懂英語，對專業(yè)知識知之甚少。教師角色問題表現(xiàn)在，由于受到專業(yè)知識的局限，或者缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂上只能選擇“翻譯+閱讀”的教學(xué)方式，很少涉及語言綜合訓(xùn)練或是傳授必要的專業(yè)知識，所扮演的角色是教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。單勝江指出，目前我國學(xué)術(shù)用途英語教師多由專業(yè)教師擔(dān)任，而不是英語教師擔(dān)任，這些專業(yè)課教師授課過程中往往只將參考文獻(xiàn)、英文教材通讀一遍或翻譯出來，并不能給予學(xué)生英語語言使用和掌握上的更多技巧，因而達(dá)不到學(xué)術(shù)用途英語教學(xué)的初衷。

ESP教師應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)和能力呢？黃萍通過調(diào)查指出，學(xué)生心目中理想的專門用途英語教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：懂專業(yè)知識、英語口語好、英語功底扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)、具有人格魅力。也就是說，專門用途英語課程決定了任課教師既要有扎實(shí)的語言功底，又要有相當(dāng)?shù)膶I(yè)素養(yǎng)。王關(guān)富提到了商務(wù)英語師資應(yīng)該具備復(fù)合的特點(diǎn)，即語言能力和專業(yè)知識的復(fù)合?？梢圆捎帽究疲ㄕZ言）+碩博（專業(yè)）模式，或者反向的模式。莫莉莉指出，ESP教師的科研除了要進(jìn)行語言、文學(xué)、翻譯等方面的研究和比較研究外，還要進(jìn)行外語教學(xué)法的研究。除此之外，朱梅萍、沈憶文還認(rèn)為合格的ESP教師須兼具五種角色：（1）老師；（2）課程設(shè)計(jì)者；（3）學(xué)生與教師的合作者；（4）研究者；（5）測試與評估者。王艷認(rèn)為，ESP教師必須具有一定的ESP課程授課技巧和基本技能，要善于管理課堂、編寫或改寫教材、編寫測試題及評估等。

黃萍認(rèn)為，師資來源可以是英語語言文學(xué)專業(yè)出身的英語教師和各專業(yè)中英語較好的專業(yè)教師。洪衛(wèi)建議采用語言教師和專業(yè)教師合作教學(xué)的方式，既可以全程合作，也可以采取分階段合作教學(xué)的方式。

在教師素質(zhì)的培養(yǎng)、教師隊(duì)伍建設(shè)方面，莫莉莉認(rèn)為，教師自身的提高和發(fā)展不應(yīng)該成為“全才”和“天才”，而是應(yīng)該具備相應(yīng)的素質(zhì)和潛能。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師面臨更大的挑戰(zhàn)。朱梅萍、沈憶文建議：（1）從教師入口抓；（2）對已有教師進(jìn)行培訓(xùn)；（3）從目標(biāo)崗位引進(jìn)英語教師；（4）專業(yè)教師與英語教師合作教學(xué)。王艷認(rèn)為，ESP教師的專業(yè)發(fā)展途徑是：（1）培養(yǎng)教師自主專業(yè)發(fā)展意識；（2）鼓勵(lì)教師合作教學(xué)，取長補(bǔ)短，合作共贏；（3）建立校本培訓(xùn)機(jī)制。

六 ESP測試與評估

莫莉莉指出，專門用途英語課程的測試與評估應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容和目的進(jìn)行，教學(xué)方法的不同決定了考試與評估的形式有所不同。她還提到，隨著計(jì)算機(jī)的普及，互聯(lián)網(wǎng)的在線測試是測試與評估的有效手段。

單勝江指出，現(xiàn)行的評估方式有：結(jié)果性測試、課堂討論、書面或口頭報(bào)告、個(gè)案跟蹤與分析。這些評估方式存在著幾方面的問題：（1）形式不規(guī)范；（2）考試內(nèi)容缺乏真實(shí)性；（3）缺乏系統(tǒng)性。建議從評估主體、對象、手段和效果四方面開展形成性評估改革。

七 結(jié)束語

近年來，中國教育將目光更多地投向職業(yè)教育，專門用途英語的研究也越來越受到關(guān)注。作為一名職業(yè)教育戰(zhàn)線上的英語教師，筆者希望和同行們一起努力，不斷摸索，勇于實(shí)踐，加強(qiáng)在英語教學(xué)實(shí)踐方面的研究，培養(yǎng)出能懂、能用專業(yè)英語的職業(yè)人才。

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〔責(zé)任編輯：范可〕