【摘 要】本文通過光機(jī)電一體化課程項(xiàng)目的改革，堅(jiān)持“以人為本”的原則，應(yīng)用基于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合的教育理念，模擬崗位職業(yè)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生自主解決問題的能力，以就業(yè)為導(dǎo)向，有效提高了光機(jī)電一體化課程質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】光機(jī)電一體化課程 教學(xué)模式 工學(xué)結(jié)合 理實(shí)一體化模式

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）04-0183-01

隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迅猛發(fā)展，作為四大教育類型之一的職業(yè)教育越來越受到人們的關(guān)注。如何更好地加強(qiáng)實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，筆者以光機(jī)電一體化課程為例進(jìn)行了新教學(xué)模式的探索。

一 光機(jī)電一體化課程地位

光機(jī)電一體化結(jié)合了機(jī)械和微電子技術(shù)，現(xiàn)代化的自動(dòng)生產(chǎn)設(shè)備可以說都融合了光機(jī)電一體化技術(shù)，可見該課程在職業(yè)教育中具有舉足輕重的地位。筆者通過項(xiàng)目課程改革，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合的教育理念，更重視職業(yè)能力特別是技能、知識(shí)、品德、習(xí)慣、創(chuàng)新等綜合能力的培養(yǎng)。

二 國(guó)外職業(yè)教育模式的啟示

第一，以“幫助學(xué)生成功”為教學(xué)理念。在加拿大，職業(yè)教育以社區(qū)學(xué)院的形式存在，兼顧職業(yè)教育和社會(huì)培訓(xùn)的雙重角色。和中國(guó)社區(qū)醫(yī)院類似，只要有社區(qū)需要就會(huì)建立相應(yīng)的課程，職業(yè)教育作為“學(xué)生—教育—企業(yè)”供應(yīng)鏈的一個(gè)環(huán)節(jié)擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任為企業(yè)輸送合格的人才，幫助每一個(gè)學(xué)生獲得成功，只要學(xué)生和企業(yè)成功了，學(xué)校就成功了。

第二，啟迪人生、提供改變?nèi)松逃膶W(xué)院。加拿大卡莫森學(xué)院提出“提供優(yōu)質(zhì)、有針對(duì)性的教育和高含金量的職業(yè)資格，使學(xué)生獲得終身成就，從而創(chuàng)造更美好的明天”的辦學(xué)宗旨，價(jià)值觀是：“我們都是學(xué)習(xí)者、我們都是服務(wù)者、我們都是領(lǐng)導(dǎo)者”。這也符合國(guó)內(nèi)倡導(dǎo)的“以人為本”的教學(xué)理念。

第三，“雙元制”職業(yè)教育模式。德國(guó)的職業(yè)教育實(shí)行“以職業(yè)為基礎(chǔ)，學(xué)生預(yù)就業(yè)為前提”的“雙元制”職業(yè)教育模式，校企聯(lián)合辦學(xué)，在職業(yè)教育的整個(gè)過程中，企業(yè)要承擔(dān)整個(gè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)四分之三的課時(shí)。較之國(guó)內(nèi)企業(yè)參與較少的職教現(xiàn)狀，學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)更加明確，同時(shí)采用類似于高校委培模式的“預(yù)就業(yè)”模式，有利于學(xué)生在工作中發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)習(xí)中解決問題，促進(jìn)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三 光機(jī)電一體化課程的教學(xué)新模式

1.“以人為本”的原則

高職學(xué)生作為職業(yè)教育的主體，我們始終堅(jiān)持“以人為本”的原則，因材施教，在光機(jī)電一體化課程教學(xué)過程中教師起的是引導(dǎo)作用，“教會(huì)與學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)”是筆者探索的新教學(xué)模式。

2.理實(shí)一體化模式

光機(jī)電一體化課程有著理論與實(shí)訓(xùn)不可分割的特性，必須邊學(xué)邊練，在平時(shí)的教學(xué)過程中我們采用理論與實(shí)訓(xùn)結(jié)合的一體化教學(xué)模式。實(shí)踐表明，此模式激發(fā)了學(xué)生的自主思維能力，不但學(xué)習(xí)興趣增加了，而且善于提出問題，漸漸地解決問題的能力也形成并發(fā)展起來。

3.基于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)

通常我們的項(xiàng)目課程都是以模塊來劃分的，如PLC模塊、變頻調(diào)速模塊、電機(jī)模塊、低壓電器模塊、模擬生產(chǎn)設(shè)備實(shí)訓(xùn)模塊等。傳統(tǒng)的課程設(shè)置理論性強(qiáng)，不適合職教學(xué)生文化底子弱的特殊背景，新的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)強(qiáng)化工作任務(wù)，模擬企業(yè)的崗位任務(wù)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生明確工作任務(wù)，教師通過引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自主解決問題的能力，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。

4.強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合

中國(guó)職業(yè)教育更側(cè)重于學(xué)歷教育，工學(xué)結(jié)合方面比較弱，學(xué)生在工學(xué)交替期間參與的是重復(fù)的簡(jiǎn)單工作，缺乏就業(yè)方向的指導(dǎo)，加上學(xué)生對(duì)工學(xué)交替的不重視，體現(xiàn)不出職業(yè)教育的優(yōu)越性和競(jìng)爭(zhēng)力。而企業(yè)也沒有真正地參與到職業(yè)教育中去，往往只是提供一個(gè)實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生將來成功就業(yè)與否影響甚少。針對(duì)上述現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)過程中就潛移默化地灌輸工學(xué)結(jié)合的重要性，讓學(xué)生明白真實(shí)的工作環(huán)境對(duì)于職業(yè)教育的重要性，指導(dǎo)他們?cè)趨⒓庸W(xué)交替期間，把發(fā)現(xiàn)的問題，解決問題的方法記錄下來，寫成與專業(yè)相應(yīng)的工學(xué)交替報(bào)告。畢竟企業(yè)才是實(shí)現(xiàn)他們?nèi)松鷥r(jià)值的地方，只有對(duì)新技術(shù)、新發(fā)展，反應(yīng)敏銳，才能具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，最終獲得成功。

四 結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)教育培養(yǎng)的不是一心只讀圣賢書的學(xué)生，用什么去衡量學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，不是成績(jī)而是能力。學(xué)生從學(xué)校走出去的時(shí)候，能否找到一份好工作，能不能體現(xiàn)人生價(jià)值，這才是我們職業(yè)教育辦學(xué)的核心。以光機(jī)電一體化課程為例，筆者堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，采用基于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程教學(xué)，在校內(nèi)加強(qiáng)理實(shí)一體化教學(xué)模式，在校外工學(xué)交替期間積極與企業(yè)合作，模擬崗位職業(yè)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生自主解決問題的能力，以就業(yè)為導(dǎo)向，有效提高了光機(jī)電一體化課程質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：李爽〕