《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）極力提倡“合作、交流、對(duì)話(huà)”的學(xué)習(xí)方式，指出：“有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。《課標(biāo)》中提出的“合作、交流、對(duì)話(huà)”正是建立在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的再認(rèn)識(shí)和再創(chuàng)造的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)“合作、交流、對(duì)話(huà)”體現(xiàn)了自己學(xué)數(shù)學(xué)而不是老師教數(shù)學(xué)的過(guò)程。因而“合作、交流、對(duì)話(huà)”是課堂的生命之源，是符合時(shí)代要求和《課標(biāo)》要求的教育理念。

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多老師都運(yùn)用了“合作、交流、對(duì)話(huà)”的學(xué)習(xí)方式，并取得了一定的、有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，我們也應(yīng)看到當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)中也暴露出了我們對(duì)于合作學(xué)習(xí)理解的簡(jiǎn)單和片面。下面筆者就數(shù)學(xué)課堂中怎樣有效組織合作學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱淖疽?jiàn)，請(qǐng)廣大同仁批評(píng)指正。

一 營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建合作沃土

要想組織有效的“討論、交流”的合作學(xué)習(xí)，取得突出的教學(xué)效果，就需要營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建學(xué)生合作學(xué)習(xí)的沃土。《課標(biāo)》對(duì)此也提出了要求，指出：“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性……”

有的數(shù)學(xué)老師很羨慕語(yǔ)文課堂，認(rèn)為語(yǔ)文課堂較活躍，充滿(mǎn)了激情和活力；而數(shù)學(xué)課堂氛圍沉悶，提不起精神。其實(shí)，數(shù)學(xué)課堂只要營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建了小組合作的沃土，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也會(huì)產(chǎn)生興趣，課堂氣氛也會(huì)活躍、熱烈。當(dāng)然，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂的氣氛調(diào)動(dòng)要比語(yǔ)文等學(xué)科有一定的難度。但只要數(shù)學(xué)老師想方法，就能夠把數(shù)學(xué)課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)。

例如：一位老師在執(zhí)教“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，就用一種詩(shī)化的語(yǔ)言營(yíng)造了一種融洽的學(xué)習(xí)氛圍：上課伊始，老師播放了一個(gè)石子投入池塘產(chǎn)生波紋的錄像，問(wèn)學(xué)生：“你們看到了什么？這些波紋形成的是什么形狀？”學(xué)生說(shuō)：“看到了一個(gè)池塘，水面投入一個(gè)石子以后產(chǎn)生一圈圈圓形的波紋?！崩蠋熣f(shuō)：“圓形的東西在大自然中隨處可見(jiàn)……”于是老師又播放了一些大自然中的景物，如花朵、太陽(yáng)、向日葵等。學(xué)生在舒緩的背景音樂(lè)中欣賞著這些精美的景物，戀戀不舍。看完后，老師說(shuō)：“這些圓形的事物美嗎？”學(xué)生說(shuō)：“太美了?！薄皥A形在我們的生活中可以說(shuō)隨處可見(jiàn)，或者說(shuō)信手拈來(lái)皆有圓?。⊥瑢W(xué)們你畫(huà)過(guò)圓嗎？”學(xué)生說(shuō)：“畫(huà)過(guò)?！薄澳銈冇心男┓椒ó?huà)圓呢？小組討論一下?！睂W(xué)生帶著對(duì)圓的濃厚興趣展開(kāi)了自己畫(huà)圓經(jīng)歷的討論。有的說(shuō)可以借助圓形物體畫(huà)圓，有的說(shuō)可以用圓規(guī)畫(huà)，有的說(shuō)用兩支筆夾起來(lái)畫(huà)，還有的說(shuō)用一根繩子就能畫(huà)一個(gè)圓等，學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍濃厚。這位老師在教學(xué)時(shí)用了詩(shī)化的語(yǔ)言導(dǎo)入，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生掌握“圓”的知識(shí)奠定了扎實(shí)有效的基礎(chǔ)。

不難看出，這種學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造正體現(xiàn)出了教者的教育藝術(shù)，教師從貌似平淡的大自然出發(fā)，在舒展的背景音樂(lè)中介紹著大自然中的景物。孩子們似乎看到“圓”從大自然中一步步地走出來(lái)，走到了課堂里。這里形成了一種寬松、和諧、帶著欣賞美的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣，為下面展開(kāi)畫(huà)圓方法的討論做了很好的鋪墊。

二 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，樹(shù)立合作目標(biāo)

“數(shù)學(xué)真正的組成部分是問(wèn)題和解。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。”我們提倡學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，不是為了搞形式上的熱鬧，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、思維能力和自學(xué)能力。因此，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，我們就要為小組合作確定明確、具體、可操作的目標(biāo)，合作目標(biāo)一定要少而精，切忌繁而雜；目標(biāo)難度要適中，既不能太難，也不能太簡(jiǎn)單。太難學(xué)生就難以掌握，從而失去合作的興趣；太簡(jiǎn)單沒(méi)有挑戰(zhàn)性，不值得討論、探究，學(xué)生同樣會(huì)失去合作的興趣。在學(xué)生合作過(guò)程中，還要注意學(xué)生提出的一些意想不到的問(wèn)題，并及時(shí)地給予解答。

例如：筆者有幸聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)課，它的問(wèn)題提出體現(xiàn)出了教師的匠心獨(dú)具。在教學(xué)《小數(shù)乘法》時(shí)，教師將書(shū)中的例題做了改動(dòng)：媽媽要小明到超市買(mǎi)蘋(píng)果，每斤3.4元，要買(mǎi)兩斤，小明帶5元錢(qián)夠不夠？學(xué)生不用經(jīng)過(guò)討論就知道：小明帶的錢(qián)不夠。老師問(wèn)學(xué)生是怎樣列式的？有學(xué)生說(shuō)用加法，還有的學(xué)生說(shuō)可以用乘法列式3.4×2，小數(shù)乘法學(xué)生還沒(méi)學(xué)，于是老師追問(wèn)大家：3.4×2你有辦法算出來(lái)嗎？小組內(nèi)把自己的想法交流一下。由于學(xué)生在前面已經(jīng)復(fù)習(xí)了元、角、分單位的互化，懂得了元、角、分之間的關(guān)系。所以學(xué)生說(shuō)：“這里我把元化成角34角乘2等于68角，再把68角化成元就等于6.8元了?！倍鴮?shí)質(zhì)上這就是小數(shù)乘法方法產(chǎn)生的基礎(chǔ)，解決了這一難點(diǎn)也就使學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)了小數(shù)乘法法則的本質(zhì)。

這里老師提出的兩個(gè)問(wèn)題看上去很簡(jiǎn)單，然而又都是有深意的、有價(jià)值的。這兩個(gè)問(wèn)題非常明確、具體，具有可操作性。它們激起了學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，有效地把握住了新舊知識(shí)的連接點(diǎn)、不同點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為下面展開(kāi)小數(shù)乘法法則的討論打下了基礎(chǔ)。

21世紀(jì)的新型人才要學(xué)會(huì)合作、善于合作。不會(huì)合作、不善于合作的人，很難在社會(huì)上立足?！昂献?、交流、對(duì)話(huà)”的小組合作學(xué)習(xí)已成為一種思想、一種理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，但要注意剝?nèi)ァ靶〗M合作”形式上的東西，抓住它的本質(zhì)，只有這樣，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出勃勃的生機(jī)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。

〔責(zé)任編輯：范可〕