“任務(wù)驅(qū)動型課堂”教學(xué)是一種探究式教學(xué)模式和教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動型課堂教學(xué)模式要求教師通過創(chuàng)設(shè)情景，精心設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生在接受任務(wù)、完成任務(wù)的同時，掌握知識、技能和方法，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力、合作精神和創(chuàng)新精神。

在平時的教學(xué)中，教師遇到最多的問題就是如何讓學(xué)生的展示更合理有效，如何讓學(xué)生真正有效地動起來。

一 當(dāng)少數(shù)學(xué)生展示時，其余學(xué)生如何有效利用這段時間

在平時的教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在黑板上展示時，下面很多學(xué)生不知道該干些什么。特別是課前已經(jīng)完成的部分學(xué)生更不知道忙些什么才好。對此，我自己平時的努力方向是：引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立思考、積極思考，鍛煉他們動手實踐、自主探究和獨(dú)立思考的能力；讓他們對自己的成果在組內(nèi)進(jìn)行展示探究，相互探討，將自己的想法提出，集思廣益，同時會的學(xué)生可以幫助不懂的學(xué)生解決問題，讓他們學(xué)會如何幫助別人，這樣既鍛煉了他們表述與理解能力，也鍛煉了他們合作意識。如果組內(nèi)人員對自己組在黑板上展示人員產(chǎn)生質(zhì)疑，可以主動替換下來，這樣一來，首先體現(xiàn)小組合作精神和團(tuán)隊精神；其次在黑板展示人員可以回組在組員的幫助下解決疑問；最后教師在下面也可以指導(dǎo)組內(nèi)產(chǎn)生的疑問。

二 學(xué)生的學(xué)習(xí)成果如何展示

在聽了很多教師探討課與親身實踐時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的展示無外乎兩方面：學(xué)生口述與學(xué)生板書。對于板書，首先就是學(xué)生將自己的答案展示在黑板上，然后其余的學(xué)生無外乎把黑板解題過程看一遍，同學(xué)們只是在檢驗這位同學(xué)做的是否正確，即使教師讓學(xué)生解釋展示內(nèi)容，學(xué)生也只是將解題過程讀一遍，這無疑和看答案沒區(qū)別，即使教師講解一遍也是按照教師自己的認(rèn)識與想法教學(xué)，無法體現(xiàn)學(xué)生思維的變化，這種教學(xué)模式無意義、很低效。這也不是驅(qū)動型課堂，既耽誤了時間又很低效，與預(yù)想的教學(xué)效果相差太遠(yuǎn)。

學(xué)生口述，如果利用不好還不如板書，板書至少學(xué)生看到具體過程和解法，無論效率怎樣他們還是接受一些東西。而在平時的教學(xué)中，學(xué)生口述無外乎報答案和讀自己的解題過程，會的同學(xué)一如既往地想著自己的方法，不會的同學(xué)依然云里霧里，沒人知道他在講什么。此時只有讀題人自己能聽懂，有時教師都不是很清楚學(xué)生講得是否正確，甚至不知學(xué)生在講什么，最后只好把學(xué)生硬拉到教師自己的想法上。這種學(xué)習(xí)成果的展示有還不如沒有。

筆者努力嘗試的方法是：首先筆者不會讓學(xué)生直接報答案或讀解題過程，而是引導(dǎo)學(xué)生講解題思路與方法以及應(yīng)用的知識點；筆者會征求其他同學(xué)意見：是否聽懂？若不明白可以繼續(xù)由其他學(xué)生解決；同樣征求學(xué)生是否有不同的解題方法和思路；在所有學(xué)生認(rèn)可的前提下，給學(xué)生一點時間動手消化；若學(xué)生無法解決，教師不會第一時間給學(xué)生答案或解法，而是引導(dǎo)學(xué)生審題：本題考什么知識、知識點是什么、常規(guī)方法如何利用、題目的條件你能得出什么？這樣一點一點地引導(dǎo)，有時發(fā)現(xiàn)在不知不覺中部分學(xué)生已經(jīng)可以解決，即使教師這時再講解也是建立在學(xué)生有一定認(rèn)知基礎(chǔ)上的，學(xué)生的思維、理解得到很好的鍛煉，這樣既得到解法又鍛煉思維。

三 學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示需要注意的問題

1.有效的組織和培訓(xùn)是保障

展示交流是小組合作學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)，因此小組是實現(xiàn)學(xué)習(xí)型展示的平臺，有效的小組建設(shè)是學(xué)習(xí)型展示的保障。首先，小組的組織形式要有效。根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，小組合作學(xué)習(xí)可以四人一組，組員的搭配呈“橄欖型”，有利于形成一個學(xué)習(xí)共同體，這個共同體一旦形成，在一定時期內(nèi)要相對穩(wěn)定，有利于磨合出有效的合作學(xué)習(xí)方式。其次，小組的展示程序有基本模式。教師要對組員和組長進(jìn)行培訓(xùn)，使他們明確在展示中各自的職責(zé)，既有分工又有合作，不允許一個人包辦全部任務(wù)。

2.充分的自學(xué)或討論是前提

只有學(xué)生具備一定的知識儲備，才能有所展示，特別是對展示的內(nèi)容進(jìn)行了初步的學(xué)習(xí)和討論，形成了自己的個性化見解，這樣的展示才能對別的學(xué)習(xí)者有借鑒性，才能引發(fā)別人的思考、質(zhì)疑、辯論。

3.選擇合適的展示內(nèi)容是關(guān)鍵

展示內(nèi)容直接影響著學(xué)生參與展示的積極性，決定著展示的學(xué)習(xí)性。教師在選擇展示內(nèi)容時，要立足于教材又不囿于教材，應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求、學(xué)情實際，著眼于學(xué)習(xí)型展示的若干特征，選擇和設(shè)計展示內(nèi)容。

4.教師及時質(zhì)疑、點撥與評價激勵

教師始終是課堂的主導(dǎo)，在展示的過程中，教師有針對性的質(zhì)疑、及時的點撥、有效的拓展與補(bǔ)充、對方法規(guī)律的歸納、及時的評價激勵等，是實現(xiàn)學(xué)習(xí)型展示的推動力。學(xué)生展示時教師應(yīng)積極關(guān)注課堂中的每個細(xì)節(jié)。

展示交流是合作學(xué)習(xí)的重要組成部分，是學(xué)生鞏固知識、形成正確認(rèn)知、發(fā)展創(chuàng)新思維、培養(yǎng)綜合能力的有效渠道。學(xué)習(xí)型展示不僅僅是把學(xué)生調(diào)動起來積極參與，更為重要的是，要把展示的過程建構(gòu)成為一種互動學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在參與的過程中思維被真正激活、情感得到愉悅、能力得到培養(yǎng)，使所有的學(xué)生都得到與之相適宜的發(fā)展和提升，真正做到“在展示中學(xué)習(xí)、在展示中提升、在展示中成功”，這樣的展示才是有效展示，才能成為有效教學(xué)。

〔責(zé)任編輯：范可〕