【摘 要】本文筆者在本校教研組研討的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的途徑及其特點做了一些探索。

【關(guān)鍵詞】生物 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)途徑

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0138-02

新課改要求學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識，然而，生物科知識內(nèi)容大都抽象、枯燥、學(xué)術(shù)味太濃，致使許多學(xué)生對此毫無興趣，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的勁頭也不足，筆者認為，若能把同樣的知識巧妙地融入到有趣的情境中，就很容易激發(fā)學(xué)生尋根探源和求知的欲望。因此，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是圓滿完成生物課堂教學(xué)的關(guān)鍵之所在，也是影響生物課堂教學(xué)效果的重要因素，那么創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有哪些主要途徑呢？為此，筆者談些粗淺看法。

一 從生活、生產(chǎn)經(jīng)驗中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

生活、生產(chǎn)實際中處處有生物，所以生物教師要做生活的有心人，在生活中特別需要留心觀察，從中提煉生物學(xué)知識、原理和規(guī)律，拿到課堂上就可以作為教學(xué)情境使用。這種來自生活、生產(chǎn)實際的教學(xué)情境，學(xué)生感受最熟悉，體會最真實、最深刻，效果也最好。例如：在學(xué)習(xí)初中生物《植物蒸騰作用》時，就可舉出生產(chǎn)實際中“蔬菜大棚頂棚內(nèi)表面經(jīng)常有大量水霧”的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考；再如學(xué)習(xí)高中生物《植物細胞吸水和失水》時，就可舉出生活中“炒菜放鹽后，鍋中會多出許多水”作為教學(xué)情境來說明問題等。用生活例子來創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生容易接受，因為它符合學(xué)生的認識特點，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且聯(lián)系生活的內(nèi)容很廣泛。因此它是來源最真實的一種教學(xué)情境。

二 從生物學(xué)中的故事、史實中創(chuàng)設(shè)問題情境

生物學(xué)有著豐富生動的發(fā)展史，每一個發(fā)展史就是一篇故事，故事就是最好的教學(xué)情境。布魯納說過：“邏輯假設(shè)設(shè)置于正在進行的故事之中時最容易為兒童理解”。另外，我們的生活也是由一個一個故事組成的，如果某一節(jié)課能夠充分利用生物學(xué)的故事來創(chuàng)造教學(xué)情境，那是再精彩不過了，如“萊弗明發(fā)現(xiàn)青霉素”、“道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲”的故事等等。分別來說明相關(guān)的生物問題，一定會引起學(xué)生濃厚的興趣，這樣課就上得更輕松生動、耐人尋味。因此，生物學(xué)史實或生活中的故事是最生動的教學(xué)情境。

三 利用多媒體、掛圖、模型等教具來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體視頻能夠融合音樂、顏色、圖片、動作等多種因素，展示的是活靈活現(xiàn)的動態(tài)畫面，最能吸引學(xué)生的眼球，并會使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，更能激起學(xué)生的興趣。以其作為教學(xué)情境，其直觀性有時是其他教學(xué)情境所無法比擬的。除此之外，掛圖、模型也可創(chuàng)設(shè)非常直觀的教學(xué)情境，例如細胞有絲分裂、細胞減數(shù)分裂過程的掛圖，又如心臟模型等。雖然掛圖、模型是靜態(tài)的教具，但也有其優(yōu)勢的一面，教師可以在上面或比劃，或拆解，或拼合。因此，利用多媒體、掛圖、模型所創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種最直觀的教學(xué)情境。

四 利用問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)生的思維是從問題開始的，探究活動也是從問題開始的，沒有問題就沒有思考，也就沒有探究。因此，教師一般都會使用問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，去引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動，因此可以說它是一種大眾型的教學(xué)情境。

五 利用現(xiàn)場資源來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑是多樣的。可以是自己預(yù)先設(shè)計的，也可以借鑒他人現(xiàn)成的，但是教師往往很少注意到一種很特殊的、很難得的教學(xué)情境，那就是利用課堂現(xiàn)場資源來即興創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。要能夠巧妙利用現(xiàn)場資源來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就需要教師要有敏銳的觀察力、敏捷的思維和靈活機智的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力，其效果是最佳的。例如：在講《傳染病及其傳播途徑》一節(jié)時，我正要按預(yù)先設(shè)計的情境準備引課，忽然有一個學(xué)生因感冒而咳嗽幾聲，而當(dāng)時正是流感時期，班上很多學(xué)生都已經(jīng)感冒了，我靈機一動，何不用這次班上學(xué)生的流感來做這節(jié)課的教學(xué)情境？這不更加真實生動？結(jié)果這節(jié)課學(xué)生討論得很激烈，思考回答的問題也很貼切，且課堂氣氛顯得很輕松。由此可見，成功利用現(xiàn)場資源來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅有助于教師順利完成教學(xué)任務(wù)，而且因你的機智還會贏得學(xué)生敬佩的目光，其感覺是妙不可言的。因此它是一種即興創(chuàng)造型的教學(xué)情境。

六 利用資料分析來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

資料分析的來源是很廣泛的，可以是來自教材的問題探討，也可以是來自課外教師精心收集準備的。用它來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境比較適合于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。因此它是一種實用型的教學(xué)情境。

七 利用俗語或廣告詞來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑是多方面的，一切有助于在課堂上說明問題的情境都可以用。因此也可以利用民間俗語甚至廣告詞來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，例如：在學(xué)習(xí)《生物變異》內(nèi)容時，就可以用“一豬生九崽，連母十個樣”；在學(xué)習(xí)《食物鏈和食物網(wǎng)》的內(nèi)容時，就可以用“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”等俗語來創(chuàng)造特定的教學(xué)情境。又如：在學(xué)習(xí)《礦質(zhì)元素的生理作用》的內(nèi)容時，可以引用廣告詞“今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金”來創(chuàng)設(shè)情境。若能恰到好處的利用這些民間廣泛流傳的富有哲理的諺言俗語、電視上幽默的廣告詞來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境將是別有一番風(fēng)味，它往往會引起學(xué)生“會意一笑”，為課堂添加一份幽默的氣氛，當(dāng)然還會給學(xué)生留下深刻印象。因此它是一種詼諧型的教學(xué)情境。

總之，生物課堂教學(xué)離不開教學(xué)情境。缺乏教學(xué)情境，課堂教學(xué)就失去了活力而削弱它的教學(xué)效果。所以，生物教師一定要不斷地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，努力提高創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境這項業(yè)務(wù)能力，讓它為自己的課堂教學(xué)增添色彩。

參考文獻

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[2]涂大正.植物生理學(xué)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，1998

〔責(zé)任編輯：范可〕