【摘 要】筆者作為“英特爾未來(lái)教育”的一名主講教師，在日常的教學(xué)中對(duì)如何將信息技術(shù)與生物教學(xué)整合進(jìn)行了一些嘗試，并收獲了一些體會(huì)，下面是筆者對(duì)信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合的一些拙見(jiàn)，重點(diǎn)是在信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合的模式中，談?wù)劰P者的一些教學(xué)體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 高中生物教學(xué) 整合

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）04-0135-01

所謂信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)的有機(jī)整合，就是要求在生物課堂教學(xué)中，將信息技術(shù)、信息資源、信息方法與生物教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使信息技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)融為一體，但如何更好地整合？筆者在日常的教學(xué)中，對(duì)如何將信息技術(shù)與生物教學(xué)整合進(jìn)行了一些嘗試。

一 信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的優(yōu)點(diǎn)

1.有利于創(chuàng)造活潑生動(dòng)的教學(xué)氛圍

運(yùn)用信息技術(shù)于課堂教學(xué)，借助計(jì)算機(jī)、投影機(jī)和視頻展示臺(tái)等多媒體工具，在屏幕上向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結(jié)合的精彩內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)吸引力大，感染性強(qiáng)，能有效提高他們的注意力。多媒體技術(shù)可以化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀，使原本沉悶的課堂變得活潑生動(dòng)。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了相關(guān)的知識(shí)。

2.有利于實(shí)現(xiàn)高效輕松的教學(xué)方式

教師利用信息技術(shù)查找所需的備課資料，利用信息技術(shù)可提高教案的質(zhì)量和實(shí)用性；用課件等信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，可以將一些反映重點(diǎn)和難點(diǎn)的動(dòng)畫(huà)多次地有選擇地加以觀看，而不必反復(fù)地用語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)；在講解練習(xí)時(shí)，也可以先把解題思路及答案都先準(zhǔn)備好，既節(jié)約板書(shū)和抄課堂練習(xí)的時(shí)間，又使教學(xué)的容量加大。因而提高了教學(xué)的效益和效果，能夠拓寬課本知識(shí)體系，拓寬和加深課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延，更能提高教師的教學(xué)效率，減輕教師的負(fù)擔(dān)。

3.有利于取得良好的教學(xué)效果

信息技術(shù)的先進(jìn)性、交互性和互動(dòng)性，可以產(chǎn)生非常好的直觀效果，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)主題的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念聯(lián)系的情境等，模擬再現(xiàn)生物體內(nèi)部的變化規(guī)律和微觀動(dòng)態(tài)過(guò)程，將抽象的、難理解的概念和規(guī)律形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如在《細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》一課中，以動(dòng)畫(huà)的形式，把小分子物質(zhì)出入細(xì)胞的方式連續(xù)動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)出來(lái)，充分引起學(xué)生的注意，加深學(xué)生的印象，使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從而很好地完成了教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果。

二 信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的模式

筆者對(duì)信息技術(shù)與生物教學(xué)整合課進(jìn)行了三種類型的嘗試和比較。

1.以教師使用信息技術(shù)為主的演示型整合課

在現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，教師將多媒體素材庫(kù)、計(jì)算機(jī)、大投影等作為新的教學(xué)媒體，應(yīng)用于教學(xué)。如《基因控制蛋白質(zhì)的合成》一課中，由于學(xué)生缺乏空間想象能力，也不能看到這種微觀現(xiàn)象，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)，單靠老師的“三寸不爛之舌”，結(jié)合掛圖去說(shuō)，學(xué)生恐怕難以理解和接受這一課的內(nèi)容。所以在課堂中，我用一個(gè)動(dòng)畫(huà)將基因控制蛋白質(zhì)的合成過(guò)程很好地展現(xiàn)出來(lái)，指出哪一階段為“轉(zhuǎn)錄”，哪一階段為“翻譯”，學(xué)生接受起來(lái)就容易得多了，重復(fù)幾次后，相信這些知識(shí)已經(jīng)“印”在學(xué)生的腦海中了。在生物學(xué)中的《光合作用》、《呼吸作用》、《動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育》、《細(xì)胞分裂》等，我都采用這種模式完成，并且都取得了不錯(cuò)的效果。

2.學(xué)生使用信息技術(shù)為主的自主學(xué)習(xí)型的網(wǎng)絡(luò)課

此類型的整合課是開(kāi)放性的、以資源為中心的課程整合。學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找學(xué)習(xí)資源，也可以是由教師提供指定的學(xué)習(xí)資源。一般是以教師提出課題后，將學(xué)生分組，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)尋找資料，完成課題，課上匯報(bào)的形式進(jìn)行。

如《生態(tài)系統(tǒng)》一課中，如按傳統(tǒng)教法或前一種模式，由于知識(shí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，可能比較輕松地完成教學(xué)任務(wù)。但我并沒(méi)有直接授課，我先設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題布置作業(yè)，如“為什么一山不能容二虎”，“如何用幻燈片展示盡可能多的生態(tài)系統(tǒng)的類型”、“以圖形或幻燈片的形式，描述本校的食物網(wǎng)”，學(xué)生容易接受又很感興趣。

這種模式也是“英特爾未來(lái)教育”所提倡的，充分利用信息技術(shù)，以“任務(wù)”來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以“作業(yè)”來(lái)評(píng)定成績(jī)。這種模式的利大于弊，是一種較好的整合模式。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師演示相結(jié)合的整合課

這種模式打破一節(jié)課45分鐘的束縛，教學(xué)環(huán)境既能充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，又給學(xué)生一定使用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)。先由教師做大綱性的指導(dǎo)后，更多的時(shí)間則讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師以輔導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這種教學(xué)模式最適用于一些探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等。

倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)揮，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，是很好的一種教學(xué)模式。

但信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合還存在著一些問(wèn)題，如過(guò)分夸大了多媒體的效果，排斥傳統(tǒng)的教學(xué)手段；為多媒體而多媒體的現(xiàn)象；只考慮多媒體在輔助教師教學(xué)中的作用，而忽視了老師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用；過(guò)分追求多媒體效果，而忽略教學(xué)本身等等。

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〔責(zé)任編輯：范可〕