【摘 要】體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，是新形勢下教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極創(chuàng)造。采取“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)教學(xué)模式”切實(shí)提高了學(xué)生參與和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的程度，體現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)性。本文先從理論的角度介紹體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的特征、教學(xué)模式，當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)中存在的問題，再在實(shí)踐的層面上闡述了體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)性學(xué)習(xí) 物理教學(xué) 存在問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）04-0133-01

從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有被動(dòng)接受和體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)兩種。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是區(qū)別于接受學(xué)習(xí)的一種積極的學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以發(fā)現(xiàn)的心理動(dòng)機(jī)和探究的精神自主地參與學(xué)習(xí)過程，指學(xué)生通過自主地參與獲得知識(shí)的過程，加深對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，掌握研究自然所必需的探究能力。同時(shí)，形成認(rèn)識(shí)自然科學(xué)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)產(chǎn)生探索未知世界的積極態(tài)度。

一 體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的特征

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)充分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，有利于塑造學(xué)生主動(dòng)參與、善于合作、勇于探索、敢于超越的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造創(chuàng)新精神和提高智能水平與實(shí)踐能力。

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)具有以下基本特征：

1.實(shí)踐性

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主張讓學(xué)生在“做中學(xué)”，建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中體驗(yàn)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過觀察、思考和動(dòng)手對(duì)于新的知識(shí)規(guī)律有更深刻的認(rèn)識(shí)和掌握，以自主的實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)自身的發(fā)展。

2.自主性

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的自主性即學(xué)生體驗(yàn)的自主性，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中把學(xué)生作為活動(dòng)的主體，立足于學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心來展開教學(xué)過程。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)過程中自己體驗(yàn)問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握新知，教師在這個(gè)過程中只是一個(gè)組織者、指導(dǎo)者和參與者。

3.互動(dòng)性

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的互動(dòng)性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程是多向互動(dòng)的，學(xué)生面對(duì)問題會(huì)相互合作、共同探究。一方面，學(xué)生通過自主體驗(yàn)活動(dòng)來獲得知識(shí)；另一方面，教師與學(xué)生的交流與合作。通過協(xié)作體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以取長補(bǔ)短，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

4.過程性

在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的科學(xué)體驗(yàn)素養(yǎng)不是朝夕可以形成的，亦不是依靠死記硬背科學(xué)知識(shí)可以形成的，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)追求的是過程性。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)注重的是知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的科學(xué)規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程。在此過程中既牢固掌握了知識(shí)又提高了自身探究能力。

二 當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)中存在的主要問題

傳統(tǒng)模式把學(xué)生視為“容器”，學(xué)生接受知識(shí)完全處于一種被動(dòng)狀態(tài)。教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，它表現(xiàn)為：以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識(shí)的占有者和傳授者，教師是課堂的主宰者。當(dāng)前，中學(xué)物理教學(xué)中存在以下幾點(diǎn)問題：

1.應(yīng)試為中心，忽視素質(zhì)教育

應(yīng)試教育與素質(zhì)教育相比，通常被視為一種偏重于考試，以考試分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生水平。

2.教學(xué)以理論為主，忽略實(shí)驗(yàn)

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是物理教學(xué)的重要組成部分。目前，在中學(xué)開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在很多問題：（1）受客觀條件制約，致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能正常開展；（2）因教師、學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)重視不夠，使物理體驗(yàn)不能正常開展；（3）由于受“應(yīng)試教育”的影響，將實(shí)驗(yàn)習(xí)題化，變教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生做實(shí)驗(yàn)為教師講實(shí)驗(yàn)、學(xué)生背實(shí)驗(yàn)；（4）有些教師因在思想上對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠，從而不愿意鉆研實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一，不能達(dá)到預(yù)期的效果。

3.以題海訓(xùn)練掌握知識(shí)

當(dāng)前，物理學(xué)習(xí)往往過于注重題海訓(xùn)練，不注重物理學(xué)的思想和方法的教育，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣越來越低，并產(chǎn)生了畏難的情緒。

三 教師在中學(xué)物理教學(xué)中的相應(yīng)對(duì)策

教師要根據(jù)教學(xué)大綱和教材體系，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定教學(xué)策略。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為線索，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造與運(yùn)演，實(shí)現(xiàn)主體參與教學(xué)事件的最佳整合。

在教學(xué)過程中，盡量創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生帶著解決實(shí)際問題的心態(tài)學(xué)習(xí)；對(duì)于課本的上一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果，盡量安排學(xué)生進(jìn)行探索性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中把書本上的間接經(jīng)驗(yàn)變成自己的直接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)讓學(xué)生在探索實(shí)驗(yàn)過程中體驗(yàn)到知識(shí)獲得的艱辛以及樂趣。

將學(xué)生的驗(yàn)證性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，將直接經(jīng)驗(yàn)與間接以驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，教師的示范非常關(guān)鍵。

體驗(yàn)教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為重要，在體驗(yàn)探索的過程中，深化了對(duì)知識(shí)和技能的認(rèn)識(shí)和理解。由此可見，體驗(yàn)性教學(xué)中，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是完成體驗(yàn)式教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為課堂教育提出了更高的要求，教師不能只停留在機(jī)械性操作上，在物理教學(xué)中必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極能動(dòng)性，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，締造良好的教育氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1]翁凌.淺談體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2012（10）

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