【摘 要】物理是一門以實驗為基礎的學科，做好物理探究實驗，對發(fā)展、提高學生的能力有著重要的引導與促進作用。

【關鍵詞】物理教學 探究實驗 創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0129-01

物理是一門以實驗為基礎的學科，而讓學生學好物理，必須讓學生在實驗中探究，在探究中發(fā)展、在發(fā)展中提高自身的能力?，F(xiàn)階段，物理教學中普遍存在著以教師為主體、學生為客體的教學模式，嚴重制約學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造個性的發(fā)展。本文著力從現(xiàn)代教育教學角度出發(fā)，分析闡述了教師在教學過程中探究性實驗如何應用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

一 傳統(tǒng)物理實驗教學與探究性實驗教學的比較

傳統(tǒng)物理實驗教學模式是教師的理論講授和學生的大量練習相結合，基本上由教師手把手講授實驗步驟、實驗要求、實驗注意事項，真正由學生自己探索問題、解決問題、總結實驗觀點、實驗結論的太少了。雖然在實驗中學生也可以獲得知識，但掌握的知識難以鞏固，無法通過知識的探究過程，學會學習，主動學習很難體現(xiàn)。實驗在教學中的重要地位被淡化了，這樣無助于培養(yǎng)學生的知識能力結構和非智力因素的發(fā)展，學生的綜合素質(zhì)得不到充分體現(xiàn)。探究性實驗以其形象、生動、形式多樣，蘊藏非?；钴S的因素，需要嚴謹、踏實的治學態(tài)度，為學生提供全面發(fā)展和個性發(fā)展的空間，活化知識結構和訓練思維空間，塑造完善品格并為以后從事科研工作打下堅實基礎。另一方面，傳統(tǒng)的實驗教學對新知識本身所蘊涵的潛在意義以及新知識的組織于呈現(xiàn)方式挖掘不夠，對學生的情感調(diào)動不夠充分，大大削弱了學生的學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。而探究性實驗是以實驗為載體，在教師的指導下，學生運用已有的知識技能，通過實驗親自體驗發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的過程。給學生創(chuàng)造了一片可以自由飛翔的空間，使教學不僅僅局限于科學知識本身，還可以揭示其中的科學思想和科學方法。探究實驗的特點就是要求教師打破“明確目的—實驗操作—驗證結論”的模式，采用“提出問題—猜想與假設—制訂計劃和設計實驗—進行實驗和搜集證據(jù)—分析和論證—評估—交流與合作”的新模式，以強調(diào)學生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，實現(xiàn)結果和過程的并重，更好地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

二 設置探究情境，提出問題

提出一個問題比解決一個問題更重要，提出問題是思維的深入，是學生進行探究學習的前提。教學中要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題的科學品質(zhì)，教師就應精心創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生大膽“求異質(zhì)疑”，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學生不僅要“學會答”，而且更要“學會問”。因此，在物理教學中教師要努力引導學生生疑、質(zhì)疑、釋疑，教學生學會在本節(jié)所學知識的重點、難點、關鍵處提出問題。因為重點、難點、關鍵處是學生必須要掌握的知識點，學生只有學會了，才能在以后的學習中融會貫通，才能舉一反三，才能為后續(xù)學習奠定基石。另外，教師在教學中要留有余地，給學生適當?shù)乃伎紩r間，給學生提出問題的機會，為學生創(chuàng)設良好的提問氛圍，逐步培養(yǎng)學生敢想敢問的良好習慣。這就需要問題情境的創(chuàng)設，讓學生在情境中學習知識，而不是在教師呆板的灌輸中學習。學生是學習的主體，教師只是合作中的平等首席。面對學生的答案，教師不要急于肯定或否定，而是要求學生自己動手做實驗，并仔細觀察實驗現(xiàn)象，從而驗證自己的答案。因為只有學生親身參與實驗，才能更直觀地觀察物理中的實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)動手能力，才能使學生的探究能力躍上一個新的臺階。

三 通過探究性實驗教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在物理教學中選擇恰當?shù)膶嶒炚n題，給出實驗所需的器材，引導學生設計實驗的方法和步驟，培養(yǎng)學生的實驗設計能力和創(chuàng)新思維品質(zhì)。在探究性實驗教學中，教師應準確把握學生已有的知識水平，對學生的實驗操作過程予以適當?shù)闹笇?，讓學生動手實驗得出結論。如用電流表和電壓表測電池的電動勢和內(nèi)電阻，先告訴學生原理，再讓學生進行電路連接實驗：一般電源的內(nèi)阻較小，所以應該把電流表和變阻器先串聯(lián)，再與電壓表并聯(lián)，再連接電鍵和電源。另外，如果是舊電池或水果電池實驗，內(nèi)電阻非常大，則應該把變阻器和電壓先并聯(lián)，再與電流表串聯(lián)，再與電鍵及電源連接。通過學生進行實驗，讓學生進行數(shù)據(jù)處理，從而掌握了用電流表和電壓表測電池的電動勢和內(nèi)電阻。

四 在探究中培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習能力

物理課中的大多數(shù)探究實驗都應該分組進行，每組2～3人。組內(nèi)的角色分工要明確，例如甲負責操作、乙負責記錄，或不同學生從不同信息中尋找相關信息；另一方面，組內(nèi)角色要變化，例如第一次甲操作乙記錄，第二次乙操作甲記錄，從而發(fā)揮每個學生在探究活動中的作用，不能由少數(shù)學生包辦代替。這樣既能使每個學生都得到機會均等的全面練習，又能充分體現(xiàn)工作中的分工與寫作。在仿寫科學探究報告、設計表格、描繪圖像等工作中要循序漸進地引導學生用盡可能的準確的語言表述自己的探究過程、所得的證據(jù)及自己的觀點。不但要重視書面表達，也要重視口頭表達，要讓每個學生都有機會做口頭陳述，因為口頭表達能力也是衡量學生水平的一個標志。對于多數(shù)探究活動來說，探究的過程比探究的結果更重要。為了讓學生充分體驗探究過程，應該安排足夠的時間讓學生的各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論。在交流及探究的其他環(huán)節(jié)上要讓學生認真聽取與自己不同的意見，而發(fā)表自己的意見時則應有充分的根據(jù)。因此，可把課本中某些驗證性實驗改變?yōu)樘剿鲗嶒?，增加探索性實驗的比重，以增強研究性，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

總之，物理教學中的探究實驗時培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提，是學生學習物理的基礎。只有讓學生進行物理探究實驗，才能使學生學好物理，才能把物理與實際生活聯(lián)系起來，才能讓學生在實驗中獲得知識，才能讓學生在有興趣的操作中提高動手能力、發(fā)展思維。

〔責任編輯：李錦雯〕