有人曾以農(nóng)民種植來形象地類比語文課堂教學(xué)。農(nóng)民插秧插得越密收獲反而越少，同樣，課堂上教師講得越多，學(xué)生學(xué)到的反而越少。為什么？古人云：“學(xué)然后知不足，教然后知困”，“由學(xué)而有教，有學(xué)之之需，則有教之之務(wù)，才能教學(xué)相長”， 可見，“教”是建立在學(xué)生“學(xué)”基礎(chǔ)之上的。《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，采取討論、自主、合作等方式，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。因此，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，盡量“少教多學(xué)”，多讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。下面筆者就教學(xué)中“少教多學(xué)”這一現(xiàn)狀，談?wù)剛€人的一些看法。

一 教師少教，留足時間和空間，讓學(xué)生去自學(xué)

著名教育改革家蔡林森曾尖銳地指出：“一節(jié)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，至少50%的時間是無效的，而80%的學(xué)生對教材內(nèi)容是可以通過自學(xué)掌握的，另外20%的學(xué)生對80%的教材內(nèi)容也是可以通過互教互學(xué)或教師點撥學(xué)會的。”確實，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力不可估量，只要教師積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個能展現(xiàn)他們才能的時間和空間，學(xué)生定能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。如教學(xué)《記念劉和珍君》《小狗包弟》《記梁任公先生的一次演講》等這些寫人記事的散文，就完全可以放手讓學(xué)生去學(xué)，教師少教。因為學(xué)生在小學(xué)初中階段學(xué)過大量的記敘文，對于人物的個性特征、事件的波瀾起伏，自己能夠把握。課堂上教師就如何閱讀只需給學(xué)生做示例指導(dǎo)，留足時間和空間，讓學(xué)生邊閱讀、邊思考、邊旁注。經(jīng)過學(xué)生自己的認(rèn)真閱讀，劉和珍君的追求進(jìn)步、溫和英勇，巴金的“說真話”的勇氣和良知，梁啟超的幽默風(fēng)趣而不失豪爽，都能深深地打動他們。有些學(xué)生在閱讀鑒賞時往往會融入自己的個性色彩，如學(xué)習(xí)《小狗包弟》就有學(xué)生提出：巴金是“十年浩劫”的受害者，為什么他要主動懺悔自己的“罪過”？我們該如何評判他的懺悔意識和道德良知？他的思想觀念在當(dāng)今社會有無價值？學(xué)生提出這些問題后，教師讓他們自由地發(fā)表見解、討論，甚至爭論，肯定他們深刻而又獨(dú)特的思考，這樣無疑對學(xué)生個性化閱讀給予了莫大的尊重和支持，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力。

二 教師少教，注重培養(yǎng)自學(xué)能力，讓學(xué)生會學(xué)

1.教師現(xiàn)身說法，做好自學(xué)示范與指導(dǎo)

少教多學(xué)，應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自學(xué)能力。只有學(xué)生會學(xué)，教師才能放心少教。高中學(xué)生具有一定的語文基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，但他們的知識狀況、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都存在巨大差異，再加上學(xué)科本身的特點，決定了少教多學(xué)必須做好自學(xué)示范與指導(dǎo)。不同的文體有不同的閱讀方法，教師應(yīng)該有選擇地給學(xué)生做示范，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，務(wù)求精到，重在啟發(fā)。有了教師的示范指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時就能把握方向，提高效率。例如前面說到的文言文教學(xué)，教師先做科學(xué)有效的自學(xué)示范與指導(dǎo)，然后給學(xué)生提出自學(xué)要求：先整體感知全文，口頭翻譯，有文字障礙的地方或理解鑒賞有疑惑的地方先用紅筆劃出，再借助注釋和資料解決，不能解決的再和同學(xué)、老師合作研討。之后再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對文章內(nèi)容的分析與綜合，對作品的手法、技巧等進(jìn)行一定的藝術(shù)鑒賞。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，學(xué)生的文言文閱讀水平就可以提升一個檔次。

2.要求學(xué)生擬定科學(xué)的自學(xué)計劃，并遵照執(zhí)行，落到實處

由于個體的差異，每個學(xué)生的自學(xué)計劃是不一樣的。其中，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣應(yīng)是自學(xué)計劃中最重要的一部分。筆者認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)一篇新課，要做好以下幾個環(huán)節(jié)：（1）誦讀。新課要誦讀1～2遍，要求讀準(zhǔn)字音，積累詞語，通順流暢，并有一定的感情。（2）整體感知。初步了解課文的內(nèi)容、主題思想和藝術(shù)特色。（3）鑒賞品味。賞析自認(rèn)為精彩的段落和詞句，圈出疑問之處以待課堂上共同解決。當(dāng)然，自學(xué)計劃在不求刻守，重在落實。

三 教師少教，重視激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)

興趣是“最好的老師”，是學(xué)習(xí)最大的動力。把學(xué)生的興趣調(diào)動起來，比老師講一百遍還管用。有興趣，學(xué)生學(xué)得快樂，老師教得輕松。

1.培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和協(xié)作精神是激發(fā)興趣的關(guān)鍵

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極參與，能增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，以利于取長補(bǔ)短，讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)、比較中認(rèn)識自我，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展。如在教學(xué)必修四戲劇單元的三篇課文時，筆者就大膽放手，讓學(xué)生自己去改寫劇本，自當(dāng)導(dǎo)演、演員，演出課本劇，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與協(xié)作精神。排練前，筆者給學(xué)生提出幾點要求：反復(fù)閱讀原文，可以改寫，但不違背原著的主題思想，不把悲劇演成喜劇或鬧劇；劇本中人物個性鮮明，符合原著；每個劇本選出兩個負(fù)責(zé)人分別充當(dāng)導(dǎo)演和編劇，具體演員的選擇、道具的準(zhǔn)備由導(dǎo)演負(fù)責(zé)。結(jié)果，學(xué)生的表現(xiàn)大大超出我的預(yù)料。其中《竇娥冤》演出時間長達(dá)40多分鐘，各個演員充分展示了劇中人物的個性風(fēng)貌，把故事一步一步推向高潮。最有創(chuàng)意的是學(xué)生對劇中道具的制作，竇娥的枷鎖、劊子手的斬刀都是學(xué)生自己動手裁制，你一刀，我一剪，做工精致，形象逼真，充分展示了學(xué)生的參與意識、合作精神和動手能力。而“六月飛雪”中學(xué)生自制的雪花，竟是用碎紙機(jī)絞碎的紙屑，“血濺白練”這一情境再現(xiàn)得更是惟妙惟肖。這就是學(xué)生的創(chuàng)造力！學(xué)生在參與和嘗試中，不僅感受了情境，更收獲了合作創(chuàng)造帶來的快樂。

2.靈活多變的教學(xué)方式是吸引學(xué)生積極參與課堂的重要方法

喜新厭舊是人的共性，何況對這個世界充滿好奇心的學(xué)生。一成不變的教學(xué)方式無法滿足學(xué)生的需求，只有通過靈活多變的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地設(shè)計出貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，才能吸引和組織他們積極參與到課堂教學(xué)中來。如以小組成員合作性活動為主體，開展討論、辯論、競賽、搶答等教學(xué)活動，師生在小組內(nèi)相互討論、評價、啟發(fā)、激勵，學(xué)生在參與活動中體驗成功的喜悅，拓展了學(xué)生的思維空間，開發(fā)了潛能。