關于課外閱讀對于初中學生的重要性，教師和家長的認識越來越深刻了，似無需贅述。我們?nèi)匀徊豢煞裾J地看到這樣一些現(xiàn)象和悖論：課外閱讀是學生自己的事，與課堂無關、與教學無關、與“我”無關；課外閱讀主要是讀中考指定的讀物，老師的指導無非是下載練習題，然后“對對答案”；課外閱讀無非是老師指定一些讀物，然后學生自己去讀；課外閱讀是家長的事；課外閱讀是學有余力的學生的事，成績不好，還想讀書，是對自己不負責……

那么，課外閱讀究竟如何實施呢？

首先要解決“讀什么”的問題，一些語文老師喜歡給學生推薦一些讀物，你要問為什么推薦這些讀物，他們往往告訴你，“這些是名著?！薄拔以诰W(wǎng)上搜來的呢！”也就是說，“推薦讀物”具有一定的不確定性。其實，給學生推薦讀物至少要考慮幾個因素：一是《語文課程標準》（2011版）推薦了哪些？二是，本地中考有哪些是“必讀”？第三，班內(nèi)的生源結構是怎樣的？第四，學生在小學讀過哪些，怎么讀的？第五，教師要推薦的，自己讀過嗎？至少要瀏覽過。第六，教師推薦的這些作品有足夠的“營養(yǎng)”，并且能保證學生“營養(yǎng)均衡”？第七，推薦多少本為宜？三年如何讀完？第八，如何直面孩子們的不同閱讀興趣和愛好？

基于以上八點，有了以下操作，我推薦了50部名著，并冠以學?！皶慵彝ァ蓖扑]書目50部的名稱，不說“書香班級”，而言之“家庭”，是因為畢竟為“課外閱讀”，要在家庭中實施的，需要家長的大力支持，包括督促，甚至“共讀”。這50部，分為“必讀書目18部”和“選讀書目32部”，類別包括“小說與戲劇”“散文與隨筆”“古籍與古典”“心理與勵志”“歷史與文化”五大類?！氨刈x書目18部”分成六個學期，每學期三部（九年級下學期一部），期中讀一部、期末讀一部、寒（暑）假讀一部，所謂“必讀”，不僅是“必須讀”，還包含相應的主題活動和“名著閱讀測試”，在“必讀”里，有我們的校本教材《文學讀本》（共五冊）和《滿眼風光北固樓——詩詞百首》，他們按內(nèi)容分散在前五個學期。余下的有：《湯姆索亞歷險記》《魯濱孫漂流記》《繁星·春水》《西游記》《童年》《親愛的燈光》等，還有《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》《紅巖》《水滸傳》《名人傳》《簡·愛》《城南舊事》《格列佛游記》《周國平散文選》《朝花夕拾》，這里面包含了鎮(zhèn)江市必考的八部名著。

米有了，如何做成香噴噴的飯？這是最關鍵的，我們的做法一是用“‘行舟閱讀’反饋表”緊盯過程，因為我班的文學社叫“行舟文學社”，人人在“社”，相關課程均以“行舟”冠名，“行舟閱讀”、“行舟演講”之類的?！胺答伇怼泵恐芤簧辖粰z查，是一周的閱讀反饋，閱讀任務是每周閱讀底線目標為50頁，每學期20周，1000頁?！胺答伇怼敝饕袃蓹?，一是“內(nèi)容概要”，記錄本周閱讀的主要內(nèi)容；二是“我的感悟”，每次500字左右。這張表是需要家長簽字的，我想，任何一名負責的家長都不會容忍孩子的虛假閱讀信息?！墩Z文課程標準》（2011版）對于“第四學段（7～9年級）”的“閱讀”要求是“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）?！北緦W期的閱讀剛結束，對每人16份的“反饋表”進行了統(tǒng)計，班級學生閱讀的名著人均達到了9本，人均閱讀總量達到了350萬字，是“課標”規(guī)定的初中三年260萬字的1.35倍！

班上還有“圖書漂流”角，保證孩子們閱讀量和閱讀興趣的有效方法是形成班級的閱讀氛圍，一個人吃飯才下筷子就飽了，我們小時候在鄉(xiāng)下的時候，捧著個碗幾家逛一遍一碗飯沒了，再逛一遍，又一碗沒了，何哉？人多飯香嘛。文學社要求每人帶三本書建立班級圖書角，每本書扉頁上張貼一張“信任·分享·成長——‘行舟文學社’圖書漂流卡”，“漂流卡”有“漂流源頭”（捐贈者）、“漂流時間”（捐贈日期）、“漂流理由”（捐贈理由）；每張卡上有“第一站簡評”欄目，共五站，供閱讀者填寫。

“緊盯過程”還有第二種方法就是召開讀書會。課標“關于閱讀教學”中指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”

前面講“緊盯過程”的一些做法，但讓孩子們有持續(xù)的閱讀熱情并掌握閱讀技巧，還需不斷滿足孩子們的言說欲和發(fā)表欲。我班有“行舟演講”，每節(jié)課前5分鐘4人一組，每人一分鐘，每輪的主題都不一樣，但每輪的主題幾乎都與閱讀有關，第一次主題就是“我最喜愛的一部名著”，還有“我的閱讀方法”“我喜愛的一位文學形象”“我喜愛的一位文學大家”等。言說欲、表現(xiàn)欲、自我實現(xiàn)欲，人皆有之，教師需要做的，無非就是將它們喚醒、激發(fā)、釋放出來。此外，還有“發(fā)表”的渠道，有一份文學小報——《行舟文苑》，分為4個主題板塊：“夢溪思考”、“芙蓉真情”、“行舟山水”、“遐思天空”。學期結束時，請孩子們寫一篇學期讀后感，可以分享一部作品，也可以分享一批作品，還可以分享讀書方法。本學期32位學生，一個不少，4萬多字，結集成《行舟書?！罚⒆鳛椤啊缎兄畚脑贰吩隹卑l(fā)放給每一位學生。

總之，要讓課外閱讀成為語文課程的一部分，不因“課外”而“見外”；也不因“課外閱讀”而聽任發(fā)展，“緊盯過程”“滿足發(fā)表欲”“科學評價”才是教育的最終目標。

〔責任編輯：李錦雯〕