從事語文教學(xué)的教師一提起批改作文，都有說不完的苦楚與困惑。精批一篇作文，先要通讀一遍，再行批改。一看字詞運用是否準(zhǔn)確、貼切；二看句子是否通順、完整；三看段落劃分是否得當(dāng)、合適；四看通篇中心是否突出、明確，甚至連標(biāo)點符號的使用也要判斷是否正確。這樣下來，批一篇作文起碼得用半個鐘頭。一節(jié)課的時間批兩篇作文算是最快的速度了。而一個語文老師一周能有幾節(jié)空課坐下來批改作文呢？沒辦法，只有下班時帶幾本回家去挑燈細讀精批，三更安睡，五更即起，真可謂廢寢忘食。

老師這樣費心費力地批改作文，后果又是怎樣呢？當(dāng)做文本發(fā)給學(xué)生以后，他們拿到自己的作文本一看，有的面帶笑容，為自己得了高分而欣喜；有的緊鎖雙眉，為自己的低分而苦惱；更有甚者則若無其事地把本子往抽屜里一塞完事。學(xué)生們對于老師精心細致的批改、絞盡腦汁寫下的評語卻不屑一顧，漠然視之，看到這種情景真叫人痛心不已。

語文教師苦惱的是作文批改費時多，收效少。不少教師用學(xué)生互改作文的辦法來減輕負擔(dān)，我指導(dǎo)學(xué)生互改作文的目的不單單在于減輕負擔(dān)，還在于，一方面提高學(xué)生的能力素質(zhì)，另一方面也給學(xué)生增加壓力，體驗教師的甘苦，從而激發(fā)他們寫好作文。從心理學(xué)的角度看，學(xué)生最怕同學(xué)，特別是異性同學(xué)看不起他（她）?；ジ淖魑模馕吨谕瑢W(xué)面前露底。所以，不認真作文的同學(xué)怕在同學(xué)面前露底，都盡最大的努力把作文寫清楚、寫好。另外，通過互改作文，同學(xué)們體驗到了老師的辛苦與用心良苦，從而在學(xué)習(xí)、工作、紀(jì)律就會自覺得多。學(xué)生互改時要注意兩點：一是既要省時又要注意質(zhì)量。需“三遍法”：首遍快速瀏覽，勾出錯字、病句；二遍慢讀，從頭至尾精批細改，寫好眉批；三遍粗看，既檢查批改情況，又醞釀批語。二是批改要抓關(guān)鍵，抓重點。就是看中心是否明確，段落是否分明，觀點是否正確，語言是否通順，字體是否工整，標(biāo)點是否恰當(dāng)。（當(dāng)然每次作文都要根據(jù)本次的習(xí)作要求側(cè)重一兩個問題）要寫好眉批和總批。告訴學(xué)生眉批要有針對性、知識性、趣味性、準(zhǔn)確性；總批要簡明富有啟發(fā)性，具體性和建議性?？偟囊笫嵌啾頁P、少批評，委婉地提出其不足之處。

在學(xué)生互改作文之前，可將全班分為若干小組。每組指定一名語文成績較好的學(xué)生任組長，由組長組織評改作文（不一定是本組學(xué)生的）。先是各人初評，每人重點評改一本，然后四本交換、檢查、對比，看看評分是否合理，評改完后推薦出一篇好作文。各組推薦出的好作文集中，再由小組長評議，評出一篇優(yōu)秀作文。學(xué)生對這樣的做法感興趣，評得很認真、嚴(yán)格。例如，勾出好句子，圈出錯別字，劃出病句，作好眉批、旁批、總批，打出分數(shù)，評改人簽名等。經(jīng)過一個時期訓(xùn)練，學(xué)生基本掌握了作文評比標(biāo)準(zhǔn)。逐步過渡到評改時可以把握大體，抓住重點，兼顧一般。學(xué)生通過別人對自己作文的評價，發(fā)現(xiàn)作文中不足之處，領(lǐng)悟后再修改。

教師抽改的對象可變換，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采取不同的評改方法。有時，專抽改組長的，對這部分作文，教師要細改精批，目的是讓組長模仿教師的改法組織小組批改。有時，抽改寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，對這類作文，不一定詳細批改，或在他們作文后面寫上總批，或找他們面談，適當(dāng)指點，啟發(fā)他們自行修改。有時，抽改寫作基礎(chǔ)一般的學(xué)生的作文，這部分學(xué)生有一定作文基礎(chǔ)，提高快，人數(shù)較多，是教師評改的主要對象。對他們的作文，教師應(yīng)留心作比較仔細的評改，指出其中立意不高、構(gòu)思不嚴(yán)、主次不分、羅列現(xiàn)象、就事論事、平鋪直敘等毛病。對文中的語病，要加以改正，還可以加上旁批，說明改動原因，以幫助他們提高語言表達能力。抽改寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生作文，這些作文思路紊亂、條理不清，病句和錯別字較多，教師可對他們的作文采用面批的方式，對他們進行面對面的輔導(dǎo)。一次抽改的人數(shù)約占全班四分之一即可。抽改過程中，同時對學(xué)生評改情況進行檢查小結(jié)。對未抽改的作文，教師只就學(xué)生評改的結(jié)果寫出極簡短的評語，并評定一個等級。

集體評講是非常重要的一環(huán)，主要評講作文及評講學(xué)生修改作文情況。評講時可選擇上次作文中有代表性的優(yōu)、良、差等三至五篇作文，拿到課堂上去評講。學(xué)生集體進行講評，對作文的立意高下、構(gòu)思是否巧妙、選材的角度，展開評講。分析作文的優(yōu)劣所在，各抒己見，最后教師作小結(jié)，指出成功與不足之處，同時對下次作文進行指導(dǎo)。讓學(xué)生在批改中學(xué)習(xí)，在評議中領(lǐng)悟，在參考中進步。

這樣的作文訓(xùn)練，學(xué)生由原來的討厭寫作文到喜歡寫作文，寫作能力就有了較大的提高，而作文的批改便成了一種既輕松又愉快的事了?！笆谥贼~”，一餐飽矣，“授之以漁”，終身受益，現(xiàn)在所講的素質(zhì)教育不正是要授給學(xué)生以“漁”嗎？在課題的實踐中，我深深地感到與以前教師對作文“精批細改”的模式相比，“學(xué)生互評互改”的作文評改模式，交互性強，且發(fā)揮了學(xué)生作文評改的主體作用，增強了學(xué)生評改作文的積極性，把“讓我改”變?yōu)榱恕拔乙摹薄＿@樣的作文訓(xùn)練，學(xué)生由原來的討厭寫作文到喜歡寫作文，寫作能力有了較大的提高，班上許多學(xué)生都不再有“談文色變”的為難情緒，而是逐漸對寫作產(chǎn)生了興趣，愿意仔細地批閱他人的習(xí)作，認真地修改自己的習(xí)作，更好地起到了學(xué)生間“習(xí)作的相互評改與相互借鑒”的作用，從而提高了他們的寫作興趣和寫作能力，也讓老師們走出了作文評改的困境。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕