【摘 要】本文從中學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)際，從情境教學(xué)內(nèi)涵、案例研究等出發(fā)，總結(jié)出課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本形式及運(yùn)用方法，探究了語文課堂實(shí)踐情景教學(xué)法的可行性。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 運(yùn)用 情景教學(xué)法 初探

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）04-0108-01

在近幾年的語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者在課堂上對(duì)情景教學(xué)法進(jìn)行了一些探索。下面談幾點(diǎn)做法。

一 創(chuàng)設(shè)情境教育教學(xué)模式的必要性

情景教學(xué)法，就是要求教師在教學(xué)過程中，有目的地把新課知識(shí)滲透到非常有趣味的情節(jié)、場(chǎng)景或部分故事中，通過在有趣的情境中提出課程中所需的關(guān)鍵問題，激發(fā)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在課堂中結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用情境教育教學(xué)模式對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常有必要的。

二 運(yùn)用情景教學(xué)法應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際

在語文課堂教學(xué)中，情景教學(xué)法運(yùn)用得當(dāng)直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和效果。在語文教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)一定要以課文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，導(dǎo)入的情境必須與所要教學(xué)的內(nèi)容有著直接和間接的聯(lián)系，脫離了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的情境，不管教師設(shè)計(jì)的情境是多么吸引、多么別出心裁，都不能達(dá)到最終的目的。

教師設(shè)計(jì)的情境要對(duì)學(xué)生所學(xué)的新知識(shí)具有啟發(fā)性，還要根據(jù)所教學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)他們求知的熱情，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的目的。情境教學(xué)還需要運(yùn)用生動(dòng)活潑而又不失幽默感的教學(xué)語言，使設(shè)置的情境扣人心弦，吸引學(xué)生的注意。另外，語言的準(zhǔn)確性、簡明性、科學(xué)性和思想性是一個(gè)有效情境教學(xué)的前提。

三 情景教學(xué)法和語文課堂上的具體形式及運(yùn)用

情景教學(xué)法如何合理有效地貫穿于整節(jié)課中呢？可以在運(yùn)用中實(shí)踐“創(chuàng)設(shè)情境→優(yōu)化情境→升華情境”情境式教學(xué)模式，在教學(xué)中設(shè)計(jì)和使用與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。首先運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，尤為重要。教學(xué)的導(dǎo)語處設(shè)計(jì)的引人入勝可以吸引學(xué)生注意力。其次，在課堂教學(xué)中采用視聽情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，教學(xué)的具體做法是教師可在課堂教學(xué)中利用實(shí)物、圖片、音樂、視頻片段等為媒介導(dǎo)入課文充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽感官，讓學(xué)生在這種豐富優(yōu)美的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在學(xué)白居易的《憶江南》時(shí)，由于這首詞蘊(yùn)含的感情比較細(xì)膩，在教學(xué)前我先播放時(shí)下學(xué)生喜愛的歌手林俊杰的《江南》作為配樂，在輕松舒緩的音樂渲染下，加上充滿感情的朗讀，使學(xué)生的情感心理能很快進(jìn)入這首詞的意境中。

情景教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中必須有長期性和連貫性，要形成一種常態(tài)。因?yàn)檎n文與課文之間、單元與單元之間的課文都存在一定的知識(shí)聯(lián)系，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，找出新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，從而讓學(xué)生輕松自然地掌握新課的內(nèi)容。

在學(xué)《夸父逐日》時(shí)，可以聯(lián)系已學(xué)過《女媧補(bǔ)天》的有關(guān)內(nèi)容，引出“神話”一詞來導(dǎo)入新課。通過復(fù)習(xí)已學(xué)過的課文內(nèi)容，過渡到新課的學(xué)習(xí)。以復(fù)習(xí)舊知識(shí)作為橋梁，加強(qiáng)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

由學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色全情投入，也不失成為一種行之有效的情景教學(xué)法。通過課本劇表演，讓學(xué)生對(duì)課本的角色產(chǎn)生親切感，自然就對(duì)課文人物加深了內(nèi)心的感受和體驗(yàn)，讓課堂教學(xué)有了生氣，語文學(xué)習(xí)充滿了快樂。

教師要特別重視在生活情境中激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，提高課堂的質(zhì)量，因?yàn)榇蠹叶贾浪囆g(shù)來源于生活。以身邊的人、事、物取得學(xué)生對(duì)于作者情感上的切入點(diǎn)，并通過實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來探究課文中的問題，有助于學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活解決問題的能力。

如學(xué)《看云識(shí)天氣》時(shí)，考慮到雖然很多學(xué)生都經(jīng)?？吹礁鞣N形狀和色彩的云彩，但并未仔細(xì)觀察和思考過。我通過帶著學(xué)生當(dāng)堂去現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地考察幾天來的天氣，結(jié)合氣象預(yù)報(bào)和天氣實(shí)況，供學(xué)生觀察思考，講一講平時(shí)所觀察到的天氣現(xiàn)象，突破了教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

如在學(xué)《春》時(shí)，以一首歡快童趣的歌曲《春天在哪里》作為牽引，并通過視頻播放春草圖、春花圖、春雨圖、迎春圖……。學(xué)生在視覺、聽覺的沖擊下，學(xué)習(xí)興趣一下子就被激發(fā)起來了。在學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣細(xì)致地、多角度地觀察春天，又怎樣形象、抒情、生動(dòng)、和諧地描寫把春天的風(fēng)采展現(xiàn)出來的。這樣的教學(xué)，學(xué)生入情入境，內(nèi)心會(huì)不斷掀起與課文相同的情感共鳴，升華情境，升華內(nèi)涵，深刻理解課文。

語文課堂教學(xué)只有巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，課堂氣氛才能被激活，師生之間才能多邊互動(dòng)、合作探究。語文情境設(shè)置還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維，產(chǎn)生共鳴，把學(xué)過的知識(shí)變?yōu)槟芰?，讓學(xué)生充分享受語文學(xué)習(xí)的快樂，感受學(xué)習(xí)語文的無限魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]中央教育科學(xué)研究所.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕