【摘 要】中國語文課堂教學(xué)經(jīng)歷了漫長的發(fā)展進(jìn)程，傳統(tǒng)的以教師講解為主、學(xué)生被動聽課為輔的教學(xué)活動已嚴(yán)重影響了學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，在此背景下一種新的授課模式應(yīng)運(yùn)而生，這就是六環(huán)節(jié)授課方式，它已經(jīng)得到很多學(xué)校和教師的認(rèn)同，并被如火如荼地實(shí)踐在一線教學(xué)活動中，收到積極的效果。

【關(guān)鍵詞】六環(huán)節(jié)教學(xué)方法 建構(gòu)主義理論 情境導(dǎo)入

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0105-01

中國語言文字的教學(xué)在歷史的長河中經(jīng)歷了幾次大的變遷。從沒有文字時(shí)的口耳相傳到有文字開始的庠序教育中的“書”的教育，再到封建社會主要以儒學(xué)為指導(dǎo)思想對“四書”“五經(jīng)”的學(xué)習(xí)，直到1949年新中國的建立，在吸取西方新的教學(xué)理論的同時(shí)與中國傳統(tǒng)語文教學(xué)方法相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了一系列的語文教學(xué)方法，逐漸形成了一種語文教學(xué)的固定模式，以老師講解為主、學(xué)生被動聽課為輔的講、學(xué)、練結(jié)合的一種教學(xué)模式。但是這種教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性的思考，越來越制約學(xué)生語文成績的提高。一些新的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，例如六環(huán)節(jié)教學(xué)方法。

那么什么是六環(huán)節(jié)授課方式呢？所謂的六環(huán)節(jié)授課方式就是某個(gè)班級按照成績、興趣等分成若干個(gè)小組，每小組4～6人，最好以4人為一組，在授課過程中有六個(gè)主要環(huán)節(jié)，包括教師導(dǎo)入、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、展示質(zhì)疑、小組合作探究、當(dāng)堂檢測反饋、總結(jié)等環(huán)節(jié)。

這種新方法的嘗試不是空穴來風(fēng)，而是有一定理論支撐的。它主要是在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)的。建構(gòu)主義理論中又包含自主建構(gòu)、在情境中建構(gòu)和在交流中建構(gòu)。自主建構(gòu)認(rèn)為知識不是通過教師傳授，每個(gè)人的學(xué)習(xí)都是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，通過新的理解來建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，知識學(xué)習(xí)不能像搬家一樣，從老師的頭腦中搬到學(xué)生的頭腦中。情境建構(gòu)認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定情境相聯(lián)系的，所以情境的設(shè)置尤為重要，情境設(shè)置要做到新舊知識的相結(jié)合。這六個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教師的教學(xué)過程不是把所要學(xué)習(xí)的知識都拋給學(xué)生，而是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，由學(xué)生把新舊知識在頭腦中建構(gòu)起來，在這一過程中學(xué)生或許會有各種各樣的問題，但在老師的啟發(fā)和學(xué)生的討論中解決問題，從而實(shí)現(xiàn)真正的融會貫通，由傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓淖灾鲗W(xué)習(xí)。

基于以上理論，本人正在展開的語文授課活動主要有以下六個(gè)環(huán)節(jié)：

一 導(dǎo)入環(huán)節(jié)

語文教學(xué)活動中，情境導(dǎo)入法在語文教學(xué)中尤為適用。它將一個(gè)語文教學(xué)任務(wù)置于某個(gè)具體的情境中，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲，理解教學(xué)內(nèi)容，并受到道德品質(zhì)和審美情感的陶冶。在教師所創(chuàng)設(shè)的輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能有效提高思維能力和表達(dá)能力。如講解孔子的《不義而富且貴于我如浮云》時(shí)可以講一段孔子不喝盜泉水的故事，啟發(fā)學(xué)生在不義的前提下孔子連水都不飲，更何況在不義的前提下如何能貪圖富貴呢？使得學(xué)生對孔子的言行中的“義”有了更深入的理解。合理的導(dǎo)入設(shè)計(jì)能給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識帶來事半功倍的效果。

二 自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

自主學(xué)習(xí)中學(xué)生主要完成教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，學(xué)案一般包括自主學(xué)習(xí)和合作探究、檢測與反饋部分。教師進(jìn)行導(dǎo)入后，學(xué)生一般進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)中。自主學(xué)習(xí)部分是簡單的內(nèi)容，如字音、字義，學(xué)生通過查閱字典即能自行解決問題，合作探究部分要求學(xué)生先自己進(jìn)行思考，給出初步答案。

三 展示質(zhì)疑環(huán)節(jié)

展示質(zhì)疑是教學(xué)活動中最能體現(xiàn)學(xué)生思維結(jié)果的環(huán)節(jié)。展示環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)本組的答題和討論的情況，通過小組安排組員代表到講臺上把本組的成果展示給全班同學(xué)。該環(huán)節(jié)有歷練學(xué)生膽量、認(rèn)知邏輯和表達(dá)能力等作用，并且能有效提高課堂教學(xué)效率。此環(huán)節(jié)并非是優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案的展示，也包括對存在問題學(xué)案的展示，教師要與學(xué)生互動討論，了解學(xué)生的困惑，指出討論存在的問題，引導(dǎo)其他同學(xué)合作解答。教師為了使學(xué)生深入思考，也可采取有意偏袒錯(cuò)誤一方的策略，以激起學(xué)生的質(zhì)疑勇氣，活躍學(xué)生的思維和課堂氣氛。

四 合作探究環(huán)節(jié)

合作意味著交流，交流是不同思維的碰撞，同學(xué)們分享智慧成果，彼此交換做題方式、思考過程，為證明自己的觀點(diǎn)正確，積極找出各種論據(jù)，提高思維效率。但教師要關(guān)注學(xué)生的參與面；討論是否與主題有關(guān)；每人是否積極發(fā)言；組員的合作程度是否高效。在交流過程中要遵循以下原則：獨(dú)立思考在先，小組討論在后；文字書寫在前，口頭表達(dá)在后；讓學(xué)生都理性參與。

五 反饋與檢測

這一環(huán)節(jié)主要設(shè)計(jì)與教學(xué)相關(guān)的習(xí)題，包括高考考察過的相似題型，也可包括在自主學(xué)習(xí)中未能解決的問題。若檢測與反饋的內(nèi)容未能及時(shí)完成可作為作業(yè)進(jìn)行考察。

六 總結(jié)

六環(huán)節(jié)中的總結(jié)是學(xué)生以知識樹或思維導(dǎo)圖的方式用自己的方法進(jìn)行的總結(jié)?？偨Y(jié)在高考復(fù)習(xí)中很適用，如詩歌的鑒賞就可用知識樹的方法，同學(xué)們可利用想象力把鑒賞方法用圖形表達(dá)，圖形可以是樹、手指、彩虹，甚至是貝殼，真正做到了寓教于樂。

這種課堂教學(xué)激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性，讓備課變得高效而有趣，然而學(xué)案的編排成本很高。一些教師只是在網(wǎng)上復(fù)制學(xué)案，問題設(shè)置過于簡單化或過于復(fù)雜化，不符合學(xué)情，因此教師必須以本班的學(xué)情設(shè)計(jì)適合的導(dǎo)學(xué)案。

參考文獻(xiàn)

[1]王道俊、王漢瀾.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1989

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕