【摘 要】鄉(xiāng)土歷史是歷史課程標準中規(guī)定的一項歷史教育內容，在實際教學中，可以根據(jù)學生和教師的實際能力，輔助歷史課堂。切入教學點要細，符合學生的年齡特征，與教學內容緊密結合是鄉(xiāng)土歷史資源輔助歷史課堂教學的重要特征。將鄉(xiāng)土歷史資源融入課前和課中的歷史課堂教學中，可以達到輔助歷史課堂教學的目的。

【關鍵詞】初中歷史 鄉(xiāng)土歷史 課堂教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0095-01

鄉(xiāng)土歷史是歷史課程標準中規(guī)定的一項重要的歷史教育內容。鄉(xiāng)土歷史的教育如果和課堂歷史教育結合起來，會激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的人文素養(yǎng)，更好的領悟課堂歷史教學。也有老師提出許多在歷史課堂上將鄉(xiāng)土歷史有機融入課堂的好的做法，如鄉(xiāng)土資源的穿插講述，歷史圖片的展出，歷史遺跡探尋活動等。但是我們要清楚的是：對于初中生，鄉(xiāng)土歷史資源相對于初中歷史課堂來說，更合適的表達應該是用鄉(xiāng)土資源輔助課堂教學。

一 根據(jù)學生和教師的實際能力，鄉(xiāng)土歷史資源只能輔助歷史課堂，而不能輕易說整合

從學生方面來說，其辨別能力有限，鄉(xiāng)土歷史資源比較散、雜，學生容易在關注和查找中被誤導；其探究能力也有限，若在歷史課堂上通過探究來整合鄉(xiāng)土歷史資源，要求過高；同時，鄉(xiāng)土歷史教育如果占用學生較多的時間，對初中的學生來說，也會額外的增加其學習負擔。

從教師方面來說，初中歷史教師畢竟離歷史學家的水平還有一定的距離，在鄉(xiāng)土歷史資源的挖掘和整理的能力上說，嚴謹性和科學性不能得到很好的保證，更多的是借用和轉述。鄉(xiāng)土歷史資源的整理和發(fā)掘是一個比較繁重的研究任務，很多結論并不太成熟，還有待具體考證。在這樣的情形下，迫不及待地將鄉(xiāng)土歷史加入課堂歷史教學，難免會出現(xiàn)一些科學上的問題而影響學生形成相對正確的認識。另一個方面，鄉(xiāng)土歷史的教學方式和方法并不太成熟，容易出現(xiàn)低效甚至無效的教學行為，這也是歷史老師不愿意看到的方面。

鄉(xiāng)土歷史資源是歷史教育的一部分，課堂歷史教育也是歷史教育的一部分，基于初中學生和教師的實際，不能期望能將二者整合起來。鄉(xiāng)土歷史資源更合適的角色是作為歷史課堂教學的紐帶，輔助歷史課堂教學。

二 用鄉(xiāng)土歷史資源輔助初中歷史課堂的一些特征

第一，高度的相關性。如荊州是三國文化名城，在學習《三國鼎立》之前，根據(jù)學生的特點，讓學生了解當時蜀國荊州的地理方位，學生對這節(jié)課就有很好的期待，同時在《三國鼎立》之后學習的《江南地區(qū)的開發(fā)》，也能讓學生對江南地區(qū)有簡單的認識。這樣與歷史教學高度相關的鄉(xiāng)土歷史資源，就把這兩節(jié)課堂教學自然的連接在一起。

第二，切入教學點要細。荊州是“鐘鼓之樂”之地，是楚文化代表，讓學生在學習這部分知識之前，了解荊州民間鼓樂，體會文化傳承的慣性。課堂上比較春秋戰(zhàn)國時各國文化的主要特征，也為《統(tǒng)一國家的建立》的學習埋下伏筆。從鄉(xiāng)土歷史資源細小的地方切入課堂教學，才能針對學生的實際有效的輔助初中的歷史課堂教學。

第三，符合學情。我校所處的荊州市沙市區(qū)，曾是有名的輕工業(yè)城市。人們生活方式發(fā)生了變化，在學習八年級下冊《人們生活方式的變化》中，我只讓學生去搜集不同時期當?shù)匦『⑼娴耐婢呙Q，從中體會改革開放給我們生活帶來的巨大變化。這樣與學生實際年齡相吻合的鄉(xiāng)土資源才能很好的輔助初中的歷史課堂教學。

三 用鄉(xiāng)土歷史資源輔助初中歷史課堂教學

鄉(xiāng)土歷史資源對于初中的歷史課堂來說，總體上起的作用更多是體現(xiàn)在紐帶的功能，在實際使用中，主要有課前、課中兩個時間段，每個時間段使用的側重也不一樣。

課前，主要讓學生對本地鄉(xiāng)土歷史資源感興趣的地方做簡單了解，融入歷史課堂。教師經過提煉后的鄉(xiāng)土歷史資源來源于學生了解的資源，不至于增加學生負擔，學生也容易帶著成就感走進歷史課堂。如荊州在三國鼎立形成之前所處的地理位置，民間鼓樂的種類和名稱，不同時代小孩玩具的名稱，學生很容易在課余得到這些東西，會很樂意完成，從而期待歷史課。學生在這樣的細微處入手，把鄉(xiāng)土歷史資源在課前師生共同做好準備，可以很好地為課堂即將進行的教學服務。

課中，鄉(xiāng)土歷史資源在課堂教學的最后階段進行展示，避免教師穿插講述。這樣是防止學生因鄉(xiāng)土歷史資源的干擾，只對某一方面知識感興趣，而忽略完整知識的學習。在課尾的展示，是對學生勞動的尊重，也可借此總結提升課堂學習內容。如楚文化的鄉(xiāng)土資源展示后，學生在對比中就可將其他部分的文化進行很好的總結和回顧。同時學生還可簡單挖掘一下與下節(jié)內容相關的地方，為順利學習下節(jié)課做準備。

四 結束語

課程標準給出了歷史教學的三大內容：中國歷史、世界歷史、鄉(xiāng)土歷史。我們應該重視其中的任何一項內容。理清它們的關系，認清學生的實際才是對這些教學內容最佳的重視。而鄉(xiāng)土歷史資源很合適的作用就是作為前兩者的紐帶，輔助初中的歷史課堂教學。

參考文獻

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