【摘 要】本文通過研究英語教學中如何發(fā)揮學生的主體作用，使學生擺脫機械學習，被動學習的局面，積極主動的學習，真正成為學習的主人，培養(yǎng)自己的自學能力，使學生享受到學習英語的樂趣，從而進一步積極參與教學活動。

【關(guān)鍵詞】發(fā)揮 中學生 主體作用 課堂改革

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0087-02

一 引言

在英語教學中，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師在教學實踐中普遍存在“填鴨式”授課模式，不給學生適當?shù)乃季S空間，即忽視學生的主體作用，這與素質(zhì)教育的要求和學生的身心發(fā)展規(guī)律是格格不入的。教師應(yīng)引導學生積極參與教學活動，并充當教學活動的主角。在教學過程中，學生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者。英語中有句諺語說道：“You may take a horse to the water，but you can’t not make him drink.”在現(xiàn)實中經(jīng)?？吹剑粋€教師，同樣一本教材，同樣一個教學環(huán)境，不同的學生卻出現(xiàn)不同的學習效果。導致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學生自身主觀能動性發(fā)揮程度不一樣。因此，調(diào)動學生的學習主動性，并確立自身的主體作用意識已成為一項重要課題。目前社會各界大聲疾呼，減輕中小學生課業(yè)負擔。作為英語教師要想提高英語教學成績，著眼點應(yīng)該是改進課堂教學，要向“45分鐘”要質(zhì)量。在教學活動中應(yīng)該處理好“教”與“學”的關(guān)系，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師要培養(yǎng)學生學習的自主性、能動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)學習的可持續(xù)發(fā)展，這也是素質(zhì)教育的實質(zhì)內(nèi)涵。

二 研究目標

為了使學生擺脫機械記憶，被動學習的局面。需要培養(yǎng)學生積極主動地學習，真正成為學習的主人，培養(yǎng)學生的自學能力，達到提高學生學習英語的興趣，增強學習動機。通過學習與掌握一系列有效的學習策略，從而學會學習，促使學生的學習成績大幅度地提高。

三 正確處理“教”與“學”的關(guān)系

學生是學習的主人。學生只有主動認識、主動實踐、主動參與，才能達到掌握知識、培養(yǎng)能力、認識世界、發(fā)展自己的目的。教師的教學、輔導只能幫助、促進學生的發(fā)展。以前只是研究解決“怎么教”（how to teach），現(xiàn)在要把研究的重心轉(zhuǎn)移到“怎么學”（how to learn）上。英國教育專家M.West說過：“外語是學會的，不是教會的。”這兩者的關(guān)系正所謂：授人以魚，不如授人以漁。用之于教學則要求教師變“以教代學”為“以教帶學”，使學生由被動接受知識，變?yōu)橹鲃荧@取知識，發(fā)展智能，培養(yǎng)英語素質(zhì)。要想學好，必須好學；要想學會，必須會學。因此，調(diào)動學生的主動性和積極性就具體地表現(xiàn)為激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展自學能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

中學生學習外語的過程是學中用、用中學、學用結(jié)合的過程。因此，要培養(yǎng)學生初步運用英語的交際能力，必須注意發(fā)展學生的自學能力。自學能力是人們有效的讀書、處理信息的能力，是獨立分析問題、解決問題的能力。初中階段的學生自學外語的能力具體地表現(xiàn)為根據(jù)讀音規(guī)則和音標，拼讀、識記新詞的能力，查閱詞匯表或詞典的能力，利用錄音設(shè)備模仿學習語音語調(diào)的能力，憑借語境推測詞義、語義的能力，根據(jù)所學句型復用、活用的能力，分析語言規(guī)則的能力等等。為培養(yǎng)學生的自學能力，在教學上，一方面注意在課堂教學中“留有余地”，讓學生發(fā)揮自己的想象力和邏輯思維能力。另一方面，布置家庭作業(yè)時，不僅考慮復習所學知識，而且考慮培養(yǎng)學生自學能力這一因素。例如布置學生聽錄音、模仿朗讀、查詞匯表復習單純，復述課文等。

只要正確處理好“教”與“學”的關(guān)系，才能實現(xiàn)由傳授知識到培養(yǎng)能力的轉(zhuǎn)變，才能有效地提高中學英語教學質(zhì)量，才能更好地實施英語素質(zhì)教育。

四 學生主體作用的確立和發(fā)揮

1.強化學生的主體意識

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)影響外語學習的幾個主要因素是：動機占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。因此在課堂教學中，教師要幫助學生樹立明確的學習動機，使其在主觀上產(chǎn)生動力。

2.激發(fā)學生的主體情感

教師是學生學習情緒的主導者。營造良好的課堂氛圍，首先要求教師在課堂上要情緒飽滿，對上課充滿信心。帶著輕松自信的情緒走進課堂，以良好的情緒影響學生。在教學過程中對學生充滿信心，縮短師生間的距離，多看學生的優(yōu)點。當學生出現(xiàn)發(fā)音、拼度等錯誤，當學生由于膽小、害羞而不敢開口，當學生根據(jù)自己的理解錯用語句時，教師要給予充分的諒解和適度的寬容。要引導他們、鼓勵他們，使他們在自己的學習中，在成功的體驗中增加信心。

興趣是推動學習的內(nèi)在力量，學生的學習興趣是學習的強大動力。課堂是教師激發(fā)學生興趣的重要場所，英語學習的興趣產(chǎn)生以后，學生的學習態(tài)度和方法會逐步完善，繼而產(chǎn)生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進了課堂教學質(zhì)量的提高，教與學真正進入良性循環(huán)。

3.精心設(shè)計主體活動

第一，“先學”——即指導學生預習?！跋葘W”是指教師在學生課前預習的基礎(chǔ)上簡明揭示學習目標，指導學生經(jīng)過自學發(fā)現(xiàn)疑難問題。學生預習包括三種：期前預習、周前預習和課前預習。期前預習，也叫大預習，就是在假期中把下學期所學內(nèi)容完整地預習一遍，了解下學期的知識框架。周前復習，也叫中預習，就是利用周日把下周要學的知識提前預習。課前預習，也叫小預習，就是利用自習時間預習下節(jié)課所學的知識，在第二天的課堂上，能帶著問題聽課，達到聽課的最佳效果。

第二，“后教”——授課以教導學?！昂蠼獭笔侵附處熢趯W生自學的基礎(chǔ)上，引導學生分析疑難問題，促使學生通過獨立思考、討論交流及教師啟發(fā)解決問題。教師的“教”在課堂中的地位不再是主導地位，而是起到畫龍點睛的效果。以前多數(shù)情況是學生學一點，教師教一點，學生再學一點，教師再教一點；課文教學是教師讀一句翻譯一句，學生會的不會的都說一遍，一節(jié)課下來教師累得嗓子疼，學生中還有沒學會的。而“后教”的這種教學模式，老師不是簡單的重復，要講到“點子上”，有針對性，講對方法也要精心選擇，做到切實有效。善于精講，可以確保學生有足夠的主動學習和做作業(yè)的時間，使課時成為學時而不是教時。

第三，英語教學中可以用這種教學方法，引導學生分析疑難問題，先由學生自己通過討論交流的方法，互相解決問題，最后由教師來解決學生不會的問題，這樣既縮短了教師講的內(nèi)容，也培養(yǎng)了學生獨立思考與創(chuàng)新思維的能力。

3.當堂訓練

“當堂訓練”指為了使課堂知識得到鞏固，了解學生對疑難問題的掌握程度，老師設(shè)計一些鞏固性練習，使學生在不看課本的基礎(chǔ)上做完訓練題目，使知識堂堂滿，周周清?！爱斕糜柧殹辈粌H可以促進學生當堂獨立按時完成作業(yè)，也可以了解學生學習的效果。課堂訓練不僅解決了學生抄襲作業(yè)的問題，也培養(yǎng)了獨立思考的能力。我有時把作業(yè)分為三類，分別滿足不同類型的學生需要。其中包括“必做題”、“選做題”、“思考題”。

4.備好課

教師備好課是上好課的前提，備好課并不在于是否把課堂要講的東西寫在備課本上，而是把課堂出現(xiàn)的問題備在“心”里。因此教師應(yīng)該進行二級備課，使每一節(jié)課都以充分的準備為基礎(chǔ)。二級備課分為：

第一，學期備課：首先要鉆研大綱、教材、了解學生。要求學生背的，教師應(yīng)以身作則，有關(guān)內(nèi)容自己先背誦；要求學生做的題，自己也要先做。其中典型習題。做到心中有數(shù)，對學生會提出怎樣的問題，自己應(yīng)提前意識到，以便更準確地把握重點，體會難點。

第二，階段備課：根據(jù)后進生和中等生的現(xiàn)實基礎(chǔ)與實際接受能力，適當確定各階段或單元教學的基本目標及相互間的銜接，嚴格控制教材內(nèi)容，既不隨意拔高也不隨意降低要求。對學有余力的學生應(yīng)考慮適度拓寬，發(fā)揮其特長，從而使整個教學更注重學生實際差異。

五 以正確的教學理念促進學生主體地位的體現(xiàn)

要發(fā)揮學生的主動性和積極性，確立學生的主體地位，教師應(yīng)做到：

1.“先學”重在學生“看”“練”

這里的“先學”不單單是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要出示學習目標，提出自學相關(guān)要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規(guī)定的時間內(nèi)自學相關(guān)內(nèi)容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、做實驗，發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題相類似的習題等等。

2.“后教”重在“學生教學生”

“后教”不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生間的互動式學習。學生在自學的過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結(jié)束后，發(fā)動學生通過討論、質(zhì)疑、交流等形式自行解決自學中暴露出的問題。讓會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“學生教學生”的目的。

3.激發(fā)學生的成就動機、培養(yǎng)學習興趣

學生是活生生的具有豐富思想情感和個性的個體，他們的學習過程并不是被動地接受知識的過程，而是積極、主動地參與過程。學生通過“先學”，自學英語的能力不斷增強。而成功的體驗又促使他們進一步學習，這種興趣和動機是最穩(wěn)定和持久的，使他們享受到學習英語的樂趣，從而進一步積極主動地參與教學活動。

4.以生為本，建立和諧的師生關(guān)系

素質(zhì)教育強調(diào)以人為本，關(guān)心人的發(fā)展，面向全體學生，開發(fā)每一個學生的潛能。相信學生人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才。打破傳統(tǒng)師生觀念，改變課堂里教師講，學生聽的單一的關(guān)系，發(fā)展師生間，學生間的雙向、多向的主動合作關(guān)系。教師不再是知識的權(quán)威，而應(yīng)該是學生學習活動的指導者、伙伴、促進者等多重角色。民主、平等、友好和諧的師生關(guān)系能為改進課堂教學提供良好的保障。

總而言之，確立課堂教學中學生的主體作用，不是否定教師的作用，而是否定傳授過程中忽視學生要求，代替學生思考的現(xiàn)象。教師在課堂教學中應(yīng)充分發(fā)揮其主導作用，選擇最佳的教學方法，創(chuàng)造和諧的教學氣氛，增添濃郁的教學情趣，鼓勵并指導學生獨立思考、自主學習，從而使學生真正成為課堂的主人、學習的主人。

〔責任編輯：肖薇〕