一 問題的由來：綜合素質(zhì)多元評(píng)價(jià)的必要性

有一個(gè)寓意深刻的教學(xué)比喻常常引起人們深思：為了來學(xué)校學(xué)習(xí)新的知識(shí)，學(xué)生需要跨過一些障礙（比如說，一條街）才能來到老師的身邊（學(xué)校）。許多老師簡單地期望，學(xué)生能夠穿過街道走到老師身邊來。而只有一位機(jī)智的教育者才會(huì)認(rèn)識(shí)到，要跨過街道走過來的不是孩子，而是老師。老師應(yīng)該站在孩子的身邊，幫助孩子認(rèn)識(shí)要跨過去的地方，為孩子尋找有效的方式來幫助孩子順利走到街道的另一邊來。站在街道這一邊期望孩子自己走過來的教師，他們的態(tài)度是，學(xué)生能不能學(xué)好那是學(xué)生的事；如果他們沒有理解，那就是笨！老師似乎對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一種觀點(diǎn)、激情、或者概念，并且期望學(xué)生也像他們一樣有同樣的體驗(yàn)。但是，這些老師忘記了學(xué)習(xí)始終是一個(gè)個(gè)人的事件。站在街對(duì)面的學(xué)生就是因?yàn)橛欣щy，缺乏興趣，或者就是不知道怎樣才能跨過障礙來到教師身邊。而一位真正的教育者必須知道“孩子此刻在哪里”，“孩子是怎樣觀察事物的”，這個(gè)學(xué)生遇到了什么樣的困難，因而不能跨過街道走進(jìn)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。

從這個(gè)比喻來看待傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體系，有理由認(rèn)為，我們就是那些站在街道另一邊期待孩子自己走過來的教師。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系過分注重對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中過程與方法的評(píng)價(jià)，忽視了他們對(duì)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)非但沒有成為幫助學(xué)生一步步走過街道的扶手，反而成了一道屏障，將那些暫時(shí)未能達(dá)到學(xué)習(xí)要求的學(xué)生當(dāng)作是“差生”“學(xué)困生”而拒之門外。

因此，改變原有的評(píng)價(jià)體系，探索新的評(píng)價(jià)方式，并以此作為進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的抓手就成了研究的主攻方向。

但是單一關(guān)注學(xué)科教育本身是不夠的。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析解決問題的能力以及正確的人生觀、價(jià)值觀，這些方面都對(duì)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。因此，建立一個(gè)綜合素質(zhì)多元評(píng)價(jià)的方法，在學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量、思想品德、身體健康、審美情操、勞動(dòng)技能、智能發(fā)展、實(shí)踐能力等方面予以及時(shí)的、積極的評(píng)價(jià)，必然會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)科教學(xué)的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二 班主任的綜合評(píng)價(jià)是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的第一步

作為與學(xué)生接觸最親密的人，班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往能夠最快最有效的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣。

雖然作為教育工作者，都知道積極的評(píng)價(jià)從長遠(yuǎn)來說，對(duì)于學(xué)生往往能夠起到促進(jìn)的作用，但是絕大多數(shù)的教育者依然迷信批評(píng)更能夠起到教育的作用。這是為什么呢？從行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度講，有一個(gè)“回歸平均”的概念。有些時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或行為表現(xiàn)會(huì)比他的長期平均水平略高一些，而有些時(shí)候則略低一些。不管他的表現(xiàn)有沒有得到教師的反饋，他在這個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)成績或行為表現(xiàn)好，到了下一時(shí)期就有可能降低。反過來說也一樣。但是教師們往往會(huì)把學(xué)生下一時(shí)期學(xué)習(xí)成績的下降或行為表現(xiàn)不好歸結(jié)為自己對(duì)學(xué)生表揚(yáng)，放松對(duì)他的嚴(yán)厲指責(zé)的結(jié)果。同樣，教師也往往會(huì)把學(xué)生暫時(shí)的學(xué)習(xí)成績提高或行為表現(xiàn)好轉(zhuǎn)歸結(jié)為自己嚴(yán)厲批評(píng)產(chǎn)生的效果。正是在這樣的錯(cuò)誤觀念引導(dǎo)下，很多教師迷信批評(píng)的力量。而現(xiàn)代教育學(xué)的研究表明，積極評(píng)價(jià)從長遠(yuǎn)的效果看，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，班主任必須經(jīng)常地、積極地評(píng)價(jià)學(xué)生。為此，我們創(chuàng)建了一個(gè)六元評(píng)價(jià)指標(biāo)，從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)方面給班主任提供評(píng)價(jià)的參考，并且利用早自修和午自修時(shí)間，對(duì)最近一段時(shí)期內(nèi)學(xué)生的行為表現(xiàn)學(xué)習(xí)狀況給予評(píng)價(jià)。

教師對(duì)學(xué)生經(jīng)常的、積極的評(píng)價(jià)已經(jīng)使我們年級(jí)里很多孩子改變了對(duì)學(xué)習(xí)的看法，他們現(xiàn)在已經(jīng)變得充滿自信，樂于參加學(xué)校的各類活動(dòng)，而這正是下一步提高他們學(xué)科成績的基礎(chǔ)。

三 邊緣突破：提高副科成績是整體提高學(xué)習(xí)能力的第二步

雖然班主任對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)很重要，但是學(xué)校教育最終是要落實(shí)在學(xué)科學(xué)習(xí)上的，是要求反映在學(xué)習(xí)成績上的。學(xué)生和家長對(duì)學(xué)習(xí)樹立信心也最終會(huì)落實(shí)到成績上。然而主科的學(xué)習(xí)往往具有連續(xù)性，語數(shù)外的學(xué)習(xí)從小學(xué)一直要綿延到高中，依靠教師短時(shí)期的熏陶培養(yǎng)往往很難看到卓有成效的結(jié)果；而副科學(xué)習(xí)相對(duì)而言比較具有獨(dú)立性、階段性，只要學(xué)生努力，一般可以看到立竿見影的效果。因此我們極為重視學(xué)生的副科學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)的趣味性和有效性，以此作為臺(tái)階，進(jìn)一步提高主科學(xué)習(xí)的效果。

四 主課的作業(yè)形式多元化，讓學(xué)生參與到作業(yè)的評(píng)價(jià)中來是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的第三步

語數(shù)外等主科課程依然是學(xué)校教學(xué)的主陣地。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效果低下，并且反映出不同程度的厭學(xué)情緒，這也都往往表現(xiàn)在對(duì)主課的學(xué)習(xí)上。主課學(xué)習(xí)要改變目前的狀態(tài)，應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法、理念等各方面做出綜合的反思。作業(yè)及其評(píng)價(jià)作為整個(gè)教學(xué)過程的重要一環(huán)，也應(yīng)該正視目前存在的弊端，進(jìn)行改進(jìn)。

目前的作業(yè)形式存在以下弊端：（1）作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生不堪重負(fù)；（2）作業(yè)形式單一，學(xué)生缺乏興趣；（3）作業(yè)效率低下，重復(fù)勞動(dòng)多，針對(duì)性不強(qiáng)；（4）作業(yè)過于強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成，不利于培養(yǎng)學(xué)生合作和創(chuàng)新意識(shí)；（5）作業(yè)評(píng)講一元化，學(xué)生負(fù)責(zé)做，老師負(fù)責(zé)批，學(xué)生缺乏自我評(píng)價(jià)和小組間相互評(píng)價(jià)的能力。

為此，我們對(duì)主課的作業(yè)進(jìn)行了一些改革，引進(jìn)一些學(xué)生喜聞樂見的形式。試圖在作業(yè)中改變一些做法，增加一點(diǎn)新的元素，努力探索新的作業(yè)形式。不過從目前的情況看，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與到作業(yè)評(píng)價(jià)的過程中來，這種方法無疑提高的大家學(xué)習(xí)的興趣。至于對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)狀況有多大的推動(dòng)作用，目前還不好說，但總體情況是很樂觀的。

五 結(jié)束語

學(xué)生綜合素質(zhì)的多元評(píng)價(jià)是一個(gè)非常浩大的工程。我們的研究不足以建立起一個(gè)完善的評(píng)價(jià)體系，但是它也代表了一種探索的努力。經(jīng)過整個(gè)課題研究的過程，我們認(rèn)為該課題的意義就在于，改變教師原有的教學(xué)觀念，盡量在過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并以此促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

〔責(zé)任編輯：肖薇〕