【摘 要】課前“熱場(chǎng)”好比一把鑰匙，可以開(kāi)啟學(xué)生的心扉，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，更可以達(dá)到“課未始，興已濃”的憤悱狀態(tài)?！盁釄?chǎng)”的成敗往往直接影響著整節(jié)課的成敗。本文淺談如何利用課前幾分鐘來(lái)“熱場(chǎng)”，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】興趣 求知欲 注意力 有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）04-0072-01

一 什么是“熱場(chǎng)”

所謂的“熱場(chǎng)”就是營(yíng)造現(xiàn)場(chǎng)的活躍氣氛，讓場(chǎng)內(nèi)熱鬧起來(lái)，使參與者消除緊張情緒，輕松地，自然而然地進(jìn)入節(jié)目狀態(tài)。而要把“熱場(chǎng)”應(yīng)用到課堂教學(xué)中，就要求教師巧妙的設(shè)計(jì)課前的幾分鐘，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲，使他們以最佳的狀態(tài)進(jìn)入課堂的教學(xué)。在課堂教學(xué)中始終保持飽滿的精神和活躍的思維。精彩的“熱場(chǎng)”，能抓住學(xué)生的心理，立疑激趣，促使學(xué)生情緒高漲，有助于整堂課教學(xué)的成功。

二 “熱場(chǎng)”的作用

對(duì)于初中學(xué)生而言，注意力在學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著重要的作用。教育思想家洛克在其著作《教育漫畫》中指出，“教員的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意并且保持他的注意?！睂W(xué)生們會(huì)根據(jù)老師課前幾分鐘的內(nèi)容安排迅速判斷出這節(jié)課的內(nèi)容他們是否感興趣。如果學(xué)生能對(duì)一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，他們就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲。求知欲望的強(qiáng)弱，決定著學(xué)生獲取知識(shí)的多少，而學(xué)生獲取知識(shí)的多少又直接反映一節(jié)課的成與敗。為了萌發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)提高求知的欲望，我在平時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中十分重視每節(jié)課的“熱場(chǎng)”?！盁釄?chǎng)”作為一堂課的起始環(huán)節(jié)，有以下的作用：

1.喚起學(xué)生的注意力

初中學(xué)生在上課開(kāi)始時(shí)往往不能及時(shí)脫離課間休息的狀態(tài)。課前“熱場(chǎng)”，可以幫助盡可能多的學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。課前“熱場(chǎng)”還有利于學(xué)生盡快進(jìn)入新授課程內(nèi)容的教學(xué)情境，為教師教學(xué)做好鋪墊與準(zhǔn)備，做好新舊知識(shí)的銜接。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)

早在春秋時(shí)期，孔子在《論語(yǔ)·述而》中就說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@也是我們常說(shuō)的“啟發(fā)式”。教師在學(xué)生進(jìn)入“憤”的狀態(tài)時(shí)“啟”，在學(xué)生進(jìn)入“悱”的狀態(tài)時(shí)“發(fā)”，這樣的教學(xué)效果最佳?？梢?jiàn)在“熱場(chǎng)”時(shí)，教師最主要的工作之一就是使學(xué)生進(jìn)入“憤悱”的狀態(tài)。學(xué)生一旦進(jìn)入了這種狀態(tài)，就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)、自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中去，變被動(dòng)地“要我學(xué)”為主動(dòng)地“我要學(xué)”。

3.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過(guò)“熱場(chǎng)”，教師把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)就能明確學(xué)習(xí)的方向，自覺(jué)地以目標(biāo)來(lái)規(guī)范自己的行為，主動(dòng)地逼近目標(biāo)。

4.促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)系

“熱場(chǎng)”是課與課之間的“橋梁”和“紐帶”，具有承上啟下的作用，既是先前教學(xué)的自然延伸，也是本節(jié)課教學(xué)的開(kāi)始。巧妙地“熱場(chǎng)”，可以在復(fù)習(xí)與新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，使新舊知識(shí)之間建立一種非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，為深入學(xué)習(xí)新的知識(shí)打下基礎(chǔ)。

三 怎樣“熱場(chǎng)”

“熱場(chǎng)”的形式多種多樣。下面介紹幾種常用的方法。

1.渲染鋪墊式的“熱場(chǎng)”

即創(chuàng)造一些與課文內(nèi)容相關(guān)的情景，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于教與學(xué)的情境。如在教學(xué)“The Taiwan earthquake”時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生觀看汶川大地震的視頻，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，拉近教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理距離，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地震的可怕，為接下來(lái)的教學(xué)做好鋪墊。

2.直觀演示法“熱場(chǎng)”

在教學(xué)“A birthday party”時(shí)，我?guī)Я撕芏鄸|西進(jìn)入教室，學(xué)生們的注意力馬上被吸引。當(dāng)我告訴他們Millie要過(guò)生日了，我們要為她選禮物時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。積極的情緒狀態(tài)有利于課堂教學(xué)的有效展開(kāi)。

3.以問(wèn)“熱場(chǎng)”

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，總是由問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，去點(diǎn)燃學(xué)生探索的熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取。

4.比較分析法“熱場(chǎng)”

在教學(xué)“Let’s celebrate”時(shí)，我先讓學(xué)生們根據(jù)自己的了解介紹一個(gè)西方節(jié)日?，F(xiàn)在西方節(jié)日在學(xué)生中很流行，他們有話可說(shuō)，課堂氣氛熱烈。繼而又讓學(xué)生回憶中國(guó)節(jié)日的慶祝方式。在比較中，學(xué)生們不僅復(fù)習(xí)了以前的知識(shí)，又為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

總之，課前“熱場(chǎng)”設(shè)計(jì)得新穎得法，猶如掌握著一把開(kāi)啟學(xué)生思維的金鑰匙，它可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)順利進(jìn)入軌道。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉京海.在嘗試中實(shí)施“嘗試成功”課堂教學(xué)模式改革[J].上海教育，1999（9）

〔責(zé)任編輯：肖薇〕