【摘 要】新課程改革理念明確指出，“教育教學(xué)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展”。在這種形勢(shì)背景下，分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，這是一種以學(xué)生的充分發(fā)展、全面發(fā)展為最終目標(biāo)的教學(xué)思想，可以在一定程度上解決班級(jí)授課制和因材施教之間的矛盾。在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，可以收到事半功倍的效果。本文就此展開探討。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 中學(xué)信息技術(shù)教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）04-0071-01

一 前言

教育部在21世紀(jì)初召開的“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”為今后二十年我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育及其課程建設(shè)規(guī)劃了藍(lán)圖和時(shí)間表，提出了“爭(zhēng)取盡早在全國(guó)90%以上的中小學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)必修課”的號(hào)召。因而，進(jìn)一步開展教學(xué)與教法的研究已是當(dāng)務(wù)之急。

新課程改革理念明確指出，“教育教學(xué)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展?！痹谶@種形勢(shì)背景下，分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。這是一種以學(xué)生的充分發(fā)展、全面發(fā)展為最終目標(biāo)的教學(xué)思想，可在一定程度上解決班級(jí)授課制和因材施教之間的矛盾。在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用這種分層教學(xué)法，可以收到事半功倍的效果。

二 分層教學(xué)在中學(xué)信息技術(shù)課中的應(yīng)用

中學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)之前的教育環(huán)境、教學(xué)條件都不盡相同，他們的家庭條件和先天素質(zhì)也呈現(xiàn)出諸多差異。同一班級(jí)的學(xué)生，有的學(xué)生連如何開機(jī)、關(guān)機(jī)都不會(huì)，而有的學(xué)生已經(jīng)能夠能熟練使用幾個(gè)基本計(jì)算機(jī)軟件。因而在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中使用分層教學(xué)，是落實(shí)因材施教思想的良好途徑。

1.學(xué)生分層

教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平等方面的差異，將全班學(xué)生分為若干個(gè)層次，以此為基礎(chǔ)確定合理的教學(xué)目標(biāo)。

首先，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生，教師可以讓他們填寫一個(gè)信息技術(shù)調(diào)查表，了解哪些學(xué)生家中已有電腦，哪些學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)等。

其次，在教學(xué)初始階段，教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，而要鼓勵(lì)學(xué)生，只要努力，都可以掌握信息技術(shù)知識(shí)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生感受到成功的希望，樹立學(xué)習(xí)信心。

再次，隨著教學(xué)過程的不斷推進(jìn)，學(xué)生開始顯現(xiàn)出一定的分化現(xiàn)象，這時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，將學(xué)生分為A（高）、B（中）、C（低）三個(gè)層次，并將他們安排在機(jī)房不同的位置上，進(jìn)行分類指導(dǎo)。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

將學(xué)生分層次后，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該有所差別，教師要分別制定出相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，促使每個(gè)學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展。明確不同層次的學(xué)生應(yīng)該掌握哪些信息技術(shù)知識(shí)和技能。如A組學(xué)生應(yīng)該在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下，獨(dú)立完成相關(guān)操作，解決日常生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題；B組學(xué)生應(yīng)該在掌握“雙基”的前提下，進(jìn)一步自學(xué)探究軟件功能，能夠舉一反三、觸類旁通；C組學(xué)生要能夠在模仿條件下完成相關(guān)操作?？傊處熞鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際水平制定教學(xué)目標(biāo)，方能收到明顯成效。

3.課堂教學(xué)分層

教師在備課時(shí)要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，安排難易不同的課堂練習(xí)，采取全班教學(xué)、分層教學(xué)和個(gè)別教學(xué)有機(jī)結(jié)合的策略。教師可以先按B組學(xué)生能力要求進(jìn)行全班講解，然后安排A、B學(xué)生統(tǒng)一做練習(xí)，之后對(duì)C組學(xué)生進(jìn)行更加詳細(xì)的講解，為他們安排的課堂練習(xí)要適當(dāng)降低難度。這樣的課堂分層教學(xué)會(huì)使全班學(xué)生都有所進(jìn)步。

4.作業(yè)分層

中學(xué)信息技術(shù)課程的作業(yè)一般是在學(xué)習(xí)了某幾個(gè)模塊之后，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)完成一些綜合性練習(xí)。教師可布置不同層次的作業(yè)讓學(xué)生選做。如在學(xué)完word這一模塊后，教師可以布置三種類型的作業(yè)：（1）提供一個(gè)圖文混版的樣張，讓學(xué)生做出樣張內(nèi)容；（2）提供素材庫(kù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好完成word編排；（3）讓學(xué)生運(yùn)用word工作制作班級(jí)小報(bào)，這個(gè)作業(yè)要求較高，可以檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

三 結(jié)束語(yǔ)

在傳統(tǒng)班級(jí)授課制的條件下，使用分層教學(xué)不僅能夠解決“吃不了”和“吃不飽”的矛盾現(xiàn)象，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性和主動(dòng)性。真正落實(shí)“以學(xué)生為主體”的教育教學(xué)理念，突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“人人成功，個(gè)個(gè)發(fā)展”的辦學(xué)目標(biāo)，這是我國(guó)落實(shí)素質(zhì)教育的要求，更是時(shí)代的呼聲。

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