【摘 要】蘇霍姆林斯基是世界著名教育理論家和實踐家，他在長期的教學實踐基礎上總結(jié)出了一系列教學思想和策略。為了促進學生思維的發(fā)展，他提出了使用“兩套教學大綱”、上“思維課”、教會學生獨立思考和閱讀的策略；為了激發(fā)學生的學習積極性，采用了引導學生運用知識、為學生創(chuàng)設成功的預感等策略。

【關鍵詞】蘇霍姆林斯基 教學策略 思維 學習興趣

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0026-02

瓦西里·亞力山德羅維奇·蘇霍姆林斯基（1918～1970），是世界著名教育實踐家和教育理論家，蘇聯(lián)教育科學院通訊院士，被譽為“教育思想泰斗”。他于1918年9月28日出生于烏克蘭一個農(nóng)民家庭，15歲時從一所農(nóng)村七年制學校畢業(yè)，17歲成為鄉(xiāng)村教師。在從教和擔任校長期間，他和他的同事們研究了種種教育問題，積累了豐富的教育經(jīng)驗，留下了影響深遠的教育遺產(chǎn)。他一生勤于思考、不斷探索，撰寫了大量教育著作，如《把整個心靈獻給孩子》《巴甫雷什中學》《公民的誕生》《給兒子的信》等一經(jīng)出版即受到廣泛關注，并被譯為多種語言被介紹到英國、法國、德國、日本等多個國家。蘇霍姆林斯基的教育思想是一套深刻而完整的教育體系，本文主要對他在促進學生思維發(fā)展和激發(fā)學生學習積極性方面所采用的方法和策略進行探析。

一 促進學生思維發(fā)展的策略

促進學生思維的發(fā)展是蘇霍姆林斯基教學實踐中的重要內(nèi)容，他認為學生在課堂上提不出問題，沒有質(zhì)疑，形象思維與抽象思維脫節(jié)都是思維能力不足的表現(xiàn)，而某些學校存在的思想貧乏、死摳書本的氣氛，學生死記硬背，養(yǎng)成了思維的惰性，學習態(tài)度冷漠，損害了智力的發(fā)展。什么是發(fā)展思維呢？他指出：“所謂發(fā)展思維和智力，就是指發(fā)展形象思維和邏輯——分析思維，影響思維過程的活動性，克服思維的緩慢性。”對于如何發(fā)展學生思維，蘇霍姆林斯基作了一些探索。

1.“兩套教學大綱”，發(fā)展學生思維

蘇霍姆林斯基提醒教師在教學過程中要善于采用“兩套教學大綱”，“第一套大綱是指學生必須熟記和保持在記憶里的材料；第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來源”。蘇霍姆林斯基認為教學大綱里有一些“關鍵”的知識，即能夠反映學科特點的、重要的結(jié)論和概括、公式、規(guī)則、定理和規(guī)律性，這些關鍵知識掌握得牢固，學生的思維和智力才能發(fā)展，才能夠擁有運用知識的能力。所以學生必須將這些知識保持在記憶里。另外，一旦要識記的公式、結(jié)論、規(guī)則變多，就會給識記帶來困難，這時學生的“智力背景”越寬闊就越有助于識記和學習。閱讀和思考相關的材料，能夠拓寬學生的智力背景，使學習變得容易。也就是說，“學生從對材料本身的興趣出發(fā)、從求知、思考和理解的愿望出發(fā)而閱讀的東西越多，他再去識記那些必須識記和保持在記憶里的材料就越容易”。

教師在教學時要明確哪些是需要學生牢固記憶的知識，根據(jù)情況，給學生推薦一些相關書籍或提供一些閱讀材料，而且要識記的知識越復雜，所推薦的閱讀材料就要越有趣味，越吸引人。

2.上“思維課”

“思維課”是蘇霍姆林斯基給學生開設的一門專門的課程，這種課從小學一年級開學時開始上，主要是讓學生直接接觸大自然和周圍世界，感知形象、畫面、現(xiàn)象和事物，獲取新知識，進行思維練習和邏輯分析，探尋因果聯(lián)系，從而來發(fā)展學生思維。蘇霍姆林斯基說：“如果你想教你的‘頭腦遲鈍’的學生學會思考，那就請你把他們領到思維的源泉那兒去，那里會展現(xiàn)出現(xiàn)象的鏈條，一事物的結(jié)果成為另一事物的原因。”蘇霍姆林斯基的“思維課”就是帶學生去觀察大自然，通過觀察來發(fā)展孩子們關于各種現(xiàn)象以及這些現(xiàn)象之間的因果關系和某一事物的特點的最初概念，在教師的必要的指導和牽引下，使孩子的思維過程在生動、形象的基礎上進行。為此，他還編寫了一本專著《大自然的書》，共300頁，它包含了周圍世界的鮮明形象，揭示了形形色色的形態(tài)中隱藏的千百個問題，每一頁記錄一次自然中的游覽情況，分析自然現(xiàn)象或季節(jié)變化。除此以外，他引導孩子自由表達，說出當時的感受，想要說的話，或自編的童話故事。這些都有效地促進了孩子思維的發(fā)展。

3.讓學生獨立思考

蘇霍姆林斯基強調(diào)要“讓學生生活在思考的世界里”，教師的智慧就在于能夠引導學生獨立思考。他特別提醒教師不要在教完新教材之后馬上進入鞏固階段，讓一些學生來復述教師講過的內(nèi)容，而是要留給學生思考的時間，要讓他們充分的思考和理解教材，弄懂老師所講的內(nèi)容，“使教室里保持安靜，讓學生想一想教師講過的東西。根據(jù)不同的教材內(nèi)容，這種思考可以采取不同的作業(yè)形式：看書，遍提綱，制圖等等”。在復習時禁止要求學生準確地復述教師所講的東西或是從課本上背誦的東西，而是要學生能夠從學過的知識中研究、分析并發(fā)現(xiàn)某些新的東西。此外，他注重教學生對聽講或讀書得來的東西進行邏輯分析，建議學生把筆記分成兩項：一項是簡要的講課內(nèi)容，一項是需要思考的問題或突然想到的問題，以便于常常思考那些問題。

研究性學習，也是學生獨立思考的一種方式。蘇霍姆林斯基認為人文學科和自然學科都可以采用研究性學習法。這種方法即學生對知識采取研究的態(tài)度，“教師并不把現(xiàn)成的結(jié)論、對某一定理的正確性的證明告訴學生。教師有可能提出好幾種解釋，然后在實際中去對所提出的每一種假說進行肯定或否定。學生通過實踐去證明和推翻另一個解釋”。它要求學生獨立地閱讀教科書和原著，積極地思考問題，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。它分為幾個步驟：首先，教師向?qū)W生提供需要的材料，并闡明要達到的最終目的，讓學生明確他們將要克服怎樣的困難；其次，學生進行獨立思考和鉆研；再次，教師引導學生仔細地分析和比較各種事實，研究各種現(xiàn)象之間的邏輯關系，從具體的材料中抽象出事物的一般規(guī)律性，讓學生提出盡可能多的解釋；最后，學生在實踐中檢驗各種假設，對各種解釋進行肯定或否定，從而得出最后的結(jié)論。

4.教會學生閱讀

蘇霍姆林斯基在教育實踐中，十分重視閱讀對學生思維發(fā)展所起的作用，他認為不善于閱讀的人也就不善于思維。他堅信閱讀能夠促進學生的智力發(fā)展，學生越是在學習上感到吃力，他就越需要閱讀。閱讀是對“學習困難學生”進行智育的重要手段，學生只有具備良好的閱讀能力，即能夠進行有理解的閱讀，他才能在中年級和高年級順利地學習，他的學業(yè)才不至于落后。他要求教師必須教會學生閱讀。小學生要能夠流利地、有理解地閱讀，少年學生要能夠邊閱讀邊思考。要教會學生閱讀，就需要一系列的訓練。他訓練小學生朗讀課文時，讓孩子們眼睛離開課本看黑板上的掛畫，并記住課本上沒有的細節(jié)；他教少年學生進行表情朗讀，訓練他們閱讀的同時進行思考。

蘇霍姆林斯基注重盡量讓每個學生都有自己的藏書，有自己喜愛的圖書。他在巴甫雷什學校設立了“少年期金色圖書室”，為學生們精選了世界優(yōu)秀的文學作品。他常常為學生推薦書籍，給學生們講述書中的故事或內(nèi)容，給學生看他的讀書筆記，帶動和吸引學生進入書籍的世界。

二 激發(fā)學生學習積極性的策略

蘇霍姆林斯基認為，學生的學習熱情是他們學習活動的內(nèi)在動因，想要促進學生的腦力勞動，就必須培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)他們學習的積極性。在教學過程中，蘇霍姆林斯基十分重視引導和激發(fā)學生學習的積極性，他認為教師的任務就是要經(jīng)常發(fā)展學生由于積極學習而得到的“滿足感”，以便使他們從中產(chǎn)生一種積極而強烈的學習欲望和求知欲。怎樣激發(fā)學生的學習積極性是一個長久不衰的問題，蘇霍姆林斯基就此也有一些獨到的見解。

1.適當留白，引導學生產(chǎn)生疑問

蘇霍姆林斯基認為，教師在上課時要明確哪些知識要講，哪些知識要有所保留，不必講完，這樣沒有講完的東西就相當于“思維的誘餌”，能夠引起學生的疑問，激起他們的好奇，從而引發(fā)他們思維的積極性，他們想要對教師沒有闡明的問題作出回答。教師在教學中可以適當留白。

2.引導學生運用知識

教師引導學生把知識加以運用，能夠讓孩子們“體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的‘權利感’”，讓他們感知知識是一種使人變得崇高起來的力量，從而激起學生想要去探索、發(fā)現(xiàn)的愿望，并激勵他們借助一些方法來實現(xiàn)愿望。知識的運用不應是讓學生間隔一段時間完成一些實際作業(yè)（如測量、計算等），而應當使講課變成一種對事實和現(xiàn)象的探索活動：讓學生一邊思考，一邊在自己的思想深處找到已知的部分，把它作為理解新知識的工具。蘇霍姆林斯基在教學過程中力求使理解和掌握知識的過程同知識的運用聯(lián)系起來，使知識成為工具。

3.向?qū)W生揭示新穎的東西

學生認識到各種事實和現(xiàn)象之間的結(jié)合點，以及將事實和現(xiàn)象串聯(lián)起來的線索，才能夠接觸到真理。教師在備課時，就要分析和理解那些結(jié)合點和線索，然后抓住這些線索，從真理和規(guī)律性中揭示出某些新穎的、出人意料的東西，這樣把孩子的注意力牽引到結(jié)合點上來，教師把這個結(jié)合點講解清楚，在學生面前揭示出一種新的東西，這樣就能夠激發(fā)起學生在自然界奧秘面前的驚奇感，促使他們?nèi)チ私狻⑺伎肌?/p>

4.創(chuàng)造成功的預感來培養(yǎng)學生的學習愿望

蘇霍姆林斯基指出，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習。學生在學習中取得進步或成功，能夠讓他們體驗到一種自尊和滿意，這種自尊感和滿意感能夠成為促使他們繼續(xù)學習的動力，隨著自己的進步被肯定，他學習的動力就會越來越大，學習興趣也會越來越濃厚。蘇霍姆林斯基重視給學生創(chuàng)設成功的預感來培養(yǎng)他們的學習愿望，激發(fā)學習的熱情，他從來不給學生不及格的分數(shù)，盡一切努力使學生相信自己的力量，幫助學生前進一小步。

5.鼓勵學生超大綱

蘇霍姆林斯基強調(diào)，每個學生都應該達到他力所能及的成就，這就要求那些天賦高、有能力的學生不能在低于他們能力的水準下學習，他們要超越大綱的要求和范圍學習。教師要鼓勵和引導班里那些最有才能的學生在他們擅長的學科上去超越教學大綱的限制進行學習。這需要教師做一些工作。首先，要讓天賦高的學生在課堂上接觸更深入的學習材料和理論問題，并在課外活動中繼續(xù)研究，這樣做有利于激勵天賦高的學生的學習積極性，激發(fā)他們對課外活動和課外閱讀的興趣。然后，教師在適當?shù)臅r候給予那些學生展示的舞臺和機會，委托他們給全班或全校同學作報告、寫書評，或者向相關的期刊投稿等。這樣做一方面讓有能力的學生在分享中收獲成就感和動力，激勵天賦高的學生學習積極性；另一方面有利于豐富集體的智力生活，引入一種競爭意識，使得那些學習成績最差的學生也不甘落后。

蘇霍姆林斯基關于發(fā)展學生思維能力和激發(fā)學生學習積極性的見解和做法具有很高的實用性和靈活性，我們在教育教學工作中可以加以學習和借鑒。

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基著.給教師的建議（杜殿坤編譯）[M].北京：教育科學出版社，1984：16、58、99、236～237、439

〔責任編輯：高照〕